作文評改要注意的幾個問題

郭慶莉

評改是作文教學中的重要一環,給學生下作文評語,則是這一環節的點睛之筆。然而,傳統的作文評語大多公式化、模式化,諸如中心是否明確,重點是否突出,詳略是否得當,層次是否清楚,語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中,雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在,但嚴重忽視培養人、發展人的要求,僵化教條的語言不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性,更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。那么,究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢?

1 評語要具有針對性

作文評語如果求其全面,會使學生不得要領。教師在評改時要從細處落墨,抓住學生習作中立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面進行點評,給學生指明方向,使學生明辨優劣,引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練,都是有目的的,或是訓練組織結構能力,或是訓練想象描寫能力,評改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點,做到有的放矢。

2 評語要具有鑒賞性

評語要落在一個“賞”字上。賞其取材新,賞其立意深,賞其見解獨到,賞其構思巧妙,賞其態度認真……使學生感受到寫作的成功和喜悅。教師在作文評語中不能冷漠地、純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正,而應盡量發掘學生習作中的成功之處,小至字詞句,大至節段篇,并寫下大紅的批語,如“此文立意深刻,從平凡中見出不平凡,表現了作者觀察生活的深刻”“構思巧妙,善于從課文中汲取營養以借鑒、引申、發揮”“用此一字,以盡傳精神”等。當然,這種賞識性的贊語也不能言過其實,有時候,越是好文章越要提出高要求,使作者既得到鼓勵,又不至于自我陶醉。

3 評語要具有趣味性

教育家斯維特洛夫說:“教師最主要的,也是第一位助手是幽默。”每個人都喜歡幽默,語文教師都有這樣的經歷,每每讀到學生幽默風趣的作文,往往會啞然失笑,身心愉悅。換一個角度想,要是學生看到教師一反常態、頗具幽默風趣的評語,那他們肯定會得到更大的快樂,如果學生能在快樂中寫作,或則說能從寫作中得到快樂,那結果是不言而喻的。教師在撰寫評語的時候,有時不妨來一點“幽默”,讓學生也笑一笑。評價的幽默要得體,不僅可以于心,激發爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心領神會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。

4 評語要具有探究性

新課程標準提倡學生嘗試新的學習方式——合作、探究。實踐新課程理念,要引導學生主動探索寫作的奧秘,揣摩作文評語,獲得寫作的指點。可抓住作文評語與學生交流的機會,在評語寫作上布疑、設問、組織對話,將表層問題與深層問題結合,局部問題與整體問題結合,單方面問題與比較綜合問題結合,多種方式交叉使用。啟發學生知其然,知其所以然。將習作中可能產生的思維焦點提契出來,讓學生欣賞習作的同時對習作多作感悟與思考,產生心智的火花碰撞,改變學生寫作中注重結果、不注重過程,注重接受、不注重思考的習慣,培養學生敢于質疑,敢于否定,敢于挑戰的批判精神。

5 評語要具有發展性

維果茨基的發展性教學說,提出“最近發展區”的概念,指出教學應該走在發展的前面,其實質在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。人的能力可分為基礎能力與可發展能力,可發展能力是在每一個人的最近發展區內逐步發展來的。因此開發學生的最近發展區,主要是看是否給“發展”讓出機制與目標,讓學生的潛力釋放出來。學生平時的日常作文訓練可以分為2塊,一塊是基礎部分,一塊是發展部分,發展目標中將年級發展目標與個人發展目標點化在作文評語中。

有寫作的發展目標始終引導他們逐步上升,進入良性循環狀態。如寫作記敘文時,要求學生掌握通過一件事表達主題的寫法。對學生字句通順、清晰表達的長處充分肯定之后,同時給他一個發展性評價:如抓住一件事的感人之處表現主題,會令人怦然心動,使你超越一般的平鋪直敘。發展性評語將學生現在與將來的寫作能力有機地鏈接起來,使學生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態鏈中。有了“發展”的提示,他們寫作的追求總要鎖定“下一個”。

語文教師撰寫作文評語,不能等同于一次機械式的操作。面對幾十顆可以放飛希望的心靈,語文教師要靜下心來,在大家寄希望于語文教學和作文教學有進展的氛圍中,明確幾個意識:反思意識,經常思考工作中有什么可借鑒的地方,有什么不足之處,如寫作的訓練也需要時時關注與回顧,寫作的評語還有什么可改進之處;對話意識,與學生談寫作,居高臨下無法與學生溝通,蹲下身子,與學生平等對話,才能取得相互的尊重;閱讀意識,通過讀書,培養教師厚實的功底,方有源源不斷的泉水涌出,寫好作文評語等需要教師不斷豐富自身的獨白。

(作者單位:河北省尚義縣職業技術中學)