語文課堂教學要注重設置問題

李艷菊

新課程標準指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須把握學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”

這樣,在教學過程中,“課堂質疑”扮演了非常重要的角色,“問題”理所當然成為教師與文本之間、學生與文本之間、教師與學生之間、學生與學生之間民主對話的載體。

1 樹立問題意識

所謂問題意識,是指人們在認識活動中,經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質,稱為問題意識。但是,問題意識并非與生俱來,它需要后天培養(yǎng)。那么,應該如何培養(yǎng)問題意識呢?

1.1 教師首先要有強烈的問題意識

1)教師要明確問題在語文課堂教學中的重要作用。問題是信息反饋的途徑。反饋有很多途徑。在課堂上,學生提出的問題,是教師了解學生的最好、最快的途徑。通過學生的提問,可以反映出學生理解的難點、困惑的內容。教師根據(jù)這方面的信息,及時調整自己的教案。因為教師備課認為的難點和學生學習的難點未必是一致的。如果教師適時調整教案,就會節(jié)省許多時間,集中精力解決學生困惑的地方。同時,問題也能反映學生的興趣點。在課堂上,學生對感興趣的內容,問題最多。從學生的問題中,教師能了解學生對文章的哪些地方感興趣,就可以有針對性地不斷激活興趣點、興奮點,展開討論,在不斷地產生問題、解決問題的過程中,自然而然地突破教學的難點。

問題是學生興趣的動因。“學起于思,思源于疑。”疑即是問題,是引起思考的動因,是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。學生有問題的地方,往往就是他感興趣的地方。學生有了興趣,學起來就積極主動,滿腔熱情。課堂教學調查表明:教師采用描述、講解的方法,時間一久,學生的興趣便呈逐步下降趨勢;而設置問題讓學生探究,學生的興趣卻呈逐步上升趨勢。問題是興趣的“啟發(fā)劑”。所以,在課堂教學中,充滿問題的探究性學習方式,是最受學生歡迎的。而學生一旦有了探究的興趣,就會主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這給語文教學注入活力,也為學生的發(fā)展帶來諸多益處。

問題是學生創(chuàng)新的起點。美國心理學家吉爾福特說:“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見,創(chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能有目的、有步驟地提出解決問題的方法,得出相應的結論。所以說,問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段,沒有問題就邁不出第一步,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起。縱觀人類社會,認識的發(fā)展、技術的創(chuàng)新,以及科學的發(fā)明,無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

2)教師要消除自我心理障礙。“問題意識”在中華民族文化中的缺失與異化,與教師的教育行為有關。而教師教育行為過程中漠視“問題意識”,是因為存在心理障礙。受中國傳統(tǒng)思想“師道尊嚴”的影響,教師被演繹為神圣不可侵犯的角色,教師是先知先覺,甚至是真理。于是教師就不敢放手讓學生提問題,怕自己的教案被學生的問題搞得七零八落,怕自己面對學生的問題無力回答,顏面盡失,威信掃地。

因此,教師要樹立問題意識,首先必須克服自身的心理障礙,擺正位置,放下架子,俯下身子,以“平等中的首席”的身份參與課堂對話,把學生當成“人”而非“容器”,把自己當做“人”而非“神仙”。

1.2 教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識教師不但自身要有問題意識,更重要的是要讓學生也要有問題意識。那么,如何培養(yǎng)學生的問題意識呢?

1)創(chuàng)設心理安全和心理自由的氛圍,是產生問題意識的適宜的氣候和土壤。美國心理學家羅杰斯提出,有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。他說:“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中,才能對學習產生安全感,并能真實地表現(xiàn)自己,充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”因此,教師在課堂中應努力營造一種和諧愉悅、推心置腹的交流氣氛,使學生敢于無拘無束地把自己對課文的各種感受、懷疑帶到課堂上來。

2)開發(fā)訓練批判性思維,是培養(yǎng)學生問題意識的金鑰匙。批判性思維就是不相信權威,敢于在既定理論、觀點方面進行質疑,突破常規(guī)定型模式,超越傳統(tǒng)理論框架,把思路指向新的角度、新的領域。開發(fā)學生的批判性思維,關鍵在于排除學生思維定勢的干擾,引導學生變換角度去思考問題。

受中國傳統(tǒng)思想的影響,學生往往把教師和教材看做是知識的權威,一味迷信。教師應引導學生挑戰(zhàn)“權威”,讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感,從而開發(fā)學生的批判性思維,形成自己具有個性的解讀。

2 教師要善于發(fā)現(xiàn)問題

在參考各種備課資料之前,教師應該有一個自主學習、深入文本、與文本對話的過程。只有這樣,教師才會形成自己的閱讀體驗,產生困惑,并努力解決這些困惑。同時,教師要經常換位思考,從學生的角度來看待文本,根據(jù)學生的年齡特點、心理特點以及語文基礎,充分預計他們在閱讀中可能出現(xiàn)的疑惑,思考解決這些疑惑的方法與策略。

然而,不少教師在備課時,自己沒有預先深入文本,仔細研讀,而是借助備課資料,備課資料上怎么說就怎么問,所有的問題基本由此而來,答案也由此提供,教師只充當“提出問題”和“明確答案”這2個環(huán)節(jié)的“中間人”角色。久而久之,不但教師失去自己思考問題的能力,無法形成自己的看法,而且必然會導致教師所提問題與學生實際需要脫節(jié),或者學生所提問題令教師無所適從、無言以對。因此,教師一定要在參考各種備課資料之前,深入文本、自主學習,在與文本的對話中正確把握文本內容、主題、結構、語言,挖掘文本的亮點、重點、難點,發(fā)現(xiàn)問題,深入探究,在此基礎上,結合其他資料,精心設計預案。只有這樣,教師才能在課堂上游刃有余,得心應手。

3 學生也要善于發(fā)現(xiàn)問題

首先,教師要引導學生在預習中質疑。教學課文之前,教師應安排時間讓學生自學。除了要求學生完成一般任務外,還應提倡“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”的習慣,讓他們在初步自主探究課文、與課文對話的過程中,將不懂的問題記下來,形成習慣。

其次,教師應引導學生在課堂交流中質疑。課堂上,學生在深入探究課文時,會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難、探究課文的好機會。教師要指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質疑,從而更深入地理解課文。學生提出的這些問題,都是他們在閱讀的基礎上,根據(jù)自己的認知經驗產生的,對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出問題后,探究興趣高漲,思考討論積極,很快就能更深入地理解這些內容。

(作者單位:河北省盧龍縣大李佃子中學)