英語課改教學存在的問題及對策

段建明

1 前言

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生英語綜合語言運用能力。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,采用任務型的教學途徑,讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新課標增加情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面內容,體現了以人為本的教育觀念,培養學生的終生學習能力,培養學生健全的人格和技能發展能力,提到教育成功的核心思想。

2 課改教學中存在的問題

課改形勢是好的,但是在實際教學過程中卻存在這樣那樣的問題,有的緣于教學觀念,有的緣于教學能力,有的緣于教學條件。

2.2 教學目標虛化新課程確立了知識、技能,過程、方法,情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標,這是發展性教學的核心內涵,也是新課程推進素質教育的集中體現。新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合,在知識教學的同時,關注過程方法和情感體驗。但是,由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗,在實施層面上便出現教學目標的虛化現象。突出表現在3方面。第一,知識、技能目標該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標,然而由于認識上的片面和觀念上的偏差,在不少課堂上,最應該明確的知識、技能目標,反而出現缺失或者變得含糊。第二,過程、方法目標出現“游離”的現象。首先,由于“過程、方法”這一維度的目標,是以往課堂教學所忽略的新要求。一般教師設計這類目標的意識不強;有些教師是有明確的意識,卻在設計和操作中明顯地出現“游離”現象:游離于知識、技能目標之外,游離于教學內容和教學任務之外,游離于學生發展之外,從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三,情感、態度、價值觀目標,出現“貼標簽”的現象。總之,目標的多維化以及對目標的不當定位,致使教師教學中常常出現顧此失彼的現象。

2.3 教學內容泛化由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗,在實施層面上便出現教學內容的泛化現象。第一,教材受到冷落。不少教師在課堂教學中忽視學生對文本的閱讀理解,過早或過多地補充內容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網上查閱到的資料,大量補充學生感興趣的生活素材,教材受到冷落,教學活動失去認知的支撐。第二,為了情境化而設置情境。情境設置應該自然,而不能“為了情境化而設置情境”。第三,聯系實際變成一種裝飾。教學內容所聯系的實際,必須是真正的實際,而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。一些課堂上,教師牽強附會地聯系實際,反而妨礙學生對知識的正確理解。

2.4 教學過程形式化新課程課堂教學方式出現多樣化的景觀,但不可否認的是,在多樣化的背后,透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。

第一,“對話”變成“問答”。可以說,新課程所提倡的對話教學是對傳統獨自式教學的超越。但實踐中,卻有不少教師把對話等同于師生問答。實際上,發生在課堂上的有些師生問答,其實并非真正的教學對話。第二,合作有形式卻無實質。當前大多數課堂里,小組合作學習處于一種自發階段和隨意狀況,不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式,缺乏對其內涵的深刻認識和反思。第三,有探究之形卻無探究之實。應該承認,這也是當前探究學習和教學實踐中存在的突出問題。

3 建議與對策

3.1 改變學生學習方式今天的教育是為學生的繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。新課程的另一目標是要改變學生的學習方式,強調培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式。

3.2 改變教師角色新課程要求改變學生的學習方式,為他們構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的改變關鍵是教學模式的改變,教學模式的改變又在于教師角色的改變,新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下,就要轉變教師的角色,才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。因此對學生來說,教師的角色要由管理者變為組織者,傳授者變為參與者,控制者變為幫助者,主導者變為引導者,仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看,教師的角色要由教書匠變為研究者,教師要學會反思和創新;實施者變為開發者,既是課程的實施者又是課程的開發者;執行者變為決策者。

(作者單位:河北省玉田縣第三中學)