聲像教學與面授輔導結合方式的有關探討

楊秀云

聲像教學作為現代化遠程教育多媒體教學的主要手段,在農業廣播電視學校教育手段中占有重要地位,是農廣校辦學的優勢所在。農廣校在開展農民科技教育培訓模式的探索實踐中發現:借助廣播電視、錄音錄像、VCD等多媒體教學,結合面授輔導,對幫助學員理解知識,激發學員的學習興趣有著不可替代的作用。那么如何將聲像教學與傳統的教師面授輔導有機結合起來,取得事半功倍的教學效果就顯得尤為重要。

本文就聲像教學與面授輔導的具體結合方式及其注意事項進行探討分析,以期對實際教學活動有所啟發。

一、交替穿插式

采用聲像教學與輔導講解穿插進行的教學方式,即在聲像帶中出現了難以理解又有必要強調的地方,教師可以通過暫停畫面并作進一步說明。該種教學方式,一般適用于講解植物、土壤以及其他生物的結構、生長發育、化學結構的變化過程為主要內容的章節。

采用交替穿插式進行輔導時應該注意:首先,保證聲像內容的完整性。如果是以聲像教學為主、教師講解為輔,那么在穿插講解過程中,盡可能不要拆開聲像中比較完整的內容,否則會使聲像內容顯得支離破碎,不利于學員對知識的整體掌握。其次,注意課堂內容銜接的藝術性。由于聲像教學與面授輔導交替進行,因此,課堂內容的銜接就顯得尤為重要。如果銜接不當,會影響學員對知識連貫性、整體性的理解。一般課堂銜接應該注意內容上要點題準確,銜接要自然,不牽強呆板,給人以自然親切之感。

二、提問引導式

提問引導式,是指教師在播放錄像前,先將本節課的重點、難點內容以問題的方式提出來,并形成板書,以引導學員有重點的去聽、去看,有利于學員把握課程的重點、難點。該種教學方式比較適用于知識連貫性強,往往幾個方面的內容整體收視收聽效果更好而重點、難點又不很突出的章節。

采用提問引導式的教學方法應特別注意導言的設計,要求每個問題的提出不要平鋪直敘,而力求新穎、生動形象、深入淺出,可用人們熟悉的口頭禪、民間諺語等,給學員以新鮮感,從而激發學員學習欲望。如講《遺傳學》時,可用“種瓜得瓜,種豆得豆”引出遺傳的概念;可用“一母生九子,九子也不同”引出變異的概念。這些幾乎眾人皆知的語言,不但使學員聽起來有親切感,也深入淺出的理解了遺傳變異概念的含義。

三、歸納總結式

歸納總結式,是以學員收看教學錄像為主,以輔導教師最后總結歸納為輔的教學方式。它最適用于實驗實習類課程的輔導教學。目前,絕大多數農廣校由于缺乏實驗設備,而面向農民開設的種植業和養殖業的實驗又很多,因此,讓學員觀看實驗錄像不失為上好實驗課的一種好辦法。在采用這種方式輔導教學時,教師可在放錄像前對所學內容進行指導閱讀,明確實驗目的、方法原理及操作步驟。學員主要從錄像中學習操作方法、觀察變化過程,有條件也可實際操作。最后輔導教師根據實驗中的主要操作環節中容易出現錯誤的地方進行總結歸納,即使在沒有實際操作條件的情況下,學員也能有深刻印象,可較好地達到錄像示范作用的教學效果。

采用歸納總結式輔導教學應該注意:教師歸納總結要精練,以共性問題為總結的重點,并在整個講授內容中起到畫龍點睛的作用,而不是簡單的重復,面面俱到。