弗萊克斯納現(xiàn)代大學理念探析

趙風利　馬立志

[摘要]弗萊克斯納認為大學應以保存、增進、傳授知識為己任，大學的研究工作應具有寂寞性和非功利性，大學理念的精髓是學術(shù)自由、大學的專業(yè)教育與通識教育應結(jié)合起來，大學的組織應簡捷高效。

[關(guān)鍵詞]弗萊克斯納現(xiàn)代大學理念

弗萊克斯納是美國教育史上著名的教育家。弗萊克斯納的現(xiàn)代大學理念在西方高等教育思想史上占有重要地位，他在高等教育實踐中取得的斐然成績在很大程度上得益于他的大學理念。

弗萊克斯納現(xiàn)代大學理念的主要內(nèi)容

對大學本質(zhì)的探究——弗萊克斯納認為大學是研究高深學問的場所。“大學本質(zhì)上是一個做學問的場所，致力于保存知識，增進系統(tǒng)化的知識，培養(yǎng)遠高于中等教育水平之上的學生。”他反對把大學辦成“公共的服務機構(gòu)”，他說：“如果大學真的意味著哥倫比亞大學所宣布的‘公共服務機構(gòu)，那么大學已經(jīng)變成一種不同的失誤，一種雖然不乏功用，但卻肯定不是大學的事物。”

對大學職能的詮釋——大學應以保存、增進、傳授知識為己任。弗萊克斯納認為大學的任務是保存和解釋知識，從事科學研究和培養(yǎng)學生這四項職能。在新思想不斷涌現(xiàn)的時代，弗萊克斯納認為科學研究和培養(yǎng)人才是大學不可缺少的兩項最重要的職能，他認為“現(xiàn)代大學在最高層次上全心全意并毫無保留地致力于增進知識、研究問題(不管它們源自何方)和訓練學生。”

對大學研究的解讀——寂寞性和非功利性。弗萊克斯納認為：“雖然學術(shù)合作也是一種旨在獲得真理的努力，不能被排斥在外，但研究不是雇用他人而是個人獨自做出的靜悄悄的和艱苦的努力。這種旨在獲得真理的努力是目前人的思想在一切可利用的設備與資源的幫助下能夠做得最艱難的事情。”課題必須是嚴肅的或具有嚴肅的含義；目的必須是沒有私利的；不管研究結(jié)果對財富、收入或物欲的影響多么大，研究者必須保持客觀的態(tài)度。”

大學理念的精髓是學術(shù)自由。學術(shù)自由是大學理念的精髓。弗萊克斯納認為：“大學的精髓是學術(shù)自由，大學應該是學者的樂園，應是他們沒有任何約束的，按照自己的方式發(fā)展精神和智力的場所。”他把學術(shù)自由作為大學理念的重要組成部分，認為大學活動應是內(nèi)在的智力和精神價值的活動。大學的首要任務是學術(shù)研究，學術(shù)研究實際上是人的一種智力和精神活動，所以學術(shù)自由也最能體現(xiàn)大學理念的精髓。

專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合。弗萊克斯納認為：“學院的學生非常缺乏普通的智力興趣和智力背景。”，據(jù)此，大學應該給學生提供涵蓋哲學、文學、歷史等各學科的通識文化教育。

大學的組織應簡捷高效。弗萊克斯納認為：“我們用來做例證的那些大學——即我們所擁有的最好的大學——卻不是有機體，他們僅僅是行政的集合體，且如此多樣，如此多變，如此復雜，以致行政管理本身已簡化為安排預算、統(tǒng)計學生和制作廣告等事務。他們是中學，是職業(yè)學校，是師范學校，是研究中心，是‘社會事業(yè)機構(gòu)，是企業(yè)——同時是這些事物和其它事物。在不計后果地竭力擴展、努力滿足各種不同需求的同時，大學作為一個有機整體已經(jīng)解體。”由此可見他反對大學管理的科層化，反對大學內(nèi)部的學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的沖突。

弗萊克斯納現(xiàn)代大學理念的影響

20世紀初美國的醫(yī)學教育改革——弗萊克斯納現(xiàn)代大學理念的體現(xiàn)。19世紀末20世紀初，歐洲醫(yī)學中心轉(zhuǎn)移到德國。相對于歐洲醫(yī)學教育的快速發(fā)展，美國的醫(yī)學教育水平仍很落后。在這種情況下，美國醫(yī)學教育委員會和卡內(nèi)基基金會聯(lián)合對美國醫(yī)學教育展開了綜合調(diào)查，并試圖在此基礎上提出更為合理的改革舉措。

弗萊克斯納接受卡內(nèi)基教學促進基金會的委托調(diào)查美國醫(yī)學教育現(xiàn)狀。1910年他發(fā)表《美國和加拿大的醫(yī)學教育：致卡內(nèi)基基金會關(guān)于教育改革的報告》，即著名的《弗萊克斯納報告》。弗萊克斯納提出針對性改革意見，首先是醫(yī)學院校和綜合性大學相結(jié)合，學生入學前要學習物理學、化學、生物學，要完成兩年的入學前的大學教育；其次是師資質(zhì)量要高，教師要有進行科學研究的能力；最后是教學設備要優(yōu)良等。

弗萊克斯納調(diào)查報告發(fā)表之后，在美國醫(yī)學協(xié)會等機構(gòu)支持下，在全國范圍內(nèi)掀起了提高醫(yī)學教學質(zhì)量改革的高潮。美國醫(yī)學協(xié)會考察了各醫(yī)學院，并制定了劃分學校等級的十條標準，并按此標準將各醫(yī)學院校分為A、B、C三個等級，使美國醫(yī)學校從1907年的160所降至1914年的100所。到1920年，美國的醫(yī)學院校降至85所，其中70所為A級，7所為B級，8所為c級。許多院校采用該報告中的建議提高了學生的入學標準，努力提高醫(yī)學教育標準與質(zhì)量。

20世紀初美國醫(yī)學教育改革成功的緣由離不開弗萊克斯納現(xiàn)代大學理念的重要作用，他在醫(yī)學教育改革所秉承的思路是其大學理念發(fā)展過程中的重要組成部分，在當今世界的研究型大學中仍有重大影響。

普林斯頓高等研究院的建立。1930年路易斯·班伯格(Louis Bamberger)和他的妹妹福爾德夫人(Felix Fuld)捐資500萬美元，請弗萊克斯納幫助建立一所牙醫(yī)學校。在費萊克斯納的建議下，他們創(chuàng)辦了一個專門從事科學研究的新型高級研究機構(gòu)。經(jīng)過三年的努力，愛因斯坦成為普林斯頓高等研究院的成員。消息一傳出，學術(shù)界馬上意識到：“物理學的教皇已經(jīng)穩(wěn)居美國，美國很快就成為世界自然科學中心。”弗萊克斯又先后聘請了奧地利的邏輯學神童庫爾特·戈德爾、德國數(shù)學巨星赫爾曼、外爾、年輕的數(shù)理科學家馮·諾伊曼，數(shù)學家亞歷山大和維布倫。就這樣，對世界具有重大影響的普林斯頓高等研究院建立了起來。

這所利用捐贈建立的研究院，沒有教師，沒有學生，沒有科研課題任務，只有自由思考、潛心研究而不必為生計操心的研究人員。該研究院以數(shù)學開始，后來又發(fā)展了物理、歷史等學科。各研究部只設很少的終身教授，絕大多數(shù)成員是世界各地來訪問研究的學者，在制度上非常靈活，來訪問研究的學者有的到這里一年，短的只需幾個月，研究院學術(shù)交流的氛圍相當濃厚。普林斯頓高等研究院最終成為世界的學術(shù)圣地與真正的“學者的樂園”，這是與弗萊克斯納的現(xiàn)代大學理念緊密相連的。