高職信息技術課異步教學的探討與實踐

張豪鋒　劉華威

【摘要】異步教學法以培養學生自學能力、創新能力為目標,具有“提優補差”的效果。結合高職院校學生及課程特點,在分析高職信息技術課教學存在問題的基礎上,將異步教學法引入高職信息技術課堂教學,通過教學實驗探索實施策略并對結果進行統計分析。

【關鍵詞】信息技術;異步教學;高職

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0122—04

一 引言

《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》提出“深化職業教育的教育教學改革,改進教學方法,提高學生的實踐能力、職業技能;培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力。”[1]尋求適合學生個體差異、滿足學生個體學習需要、培養創新能力的教學模式與方法,已成為職業教育教學改革的關鍵。

信息技術課是高職院校非計算機專業學生的必修課,旨在讓學生掌握計算機操作的基礎知識與技能,養成主動使用計算機和網絡進行學習、工作的習慣與意識,培養他們良好的信息素養和創新能力。但是在傳統的同步教學模式下,因學生之間個體差異大,教學效果一直不理想。能否借鑒異步教學法的思想與方法,構建一種適合高職學生個體差異、能有效培養學生自學能力和創新能力、可供操作的課堂教學模式,使學生真正成為學習的主體,有效提升教學質量,是本文研究的目的。

二 高職院校信息技術課教學中存在的問題

當前,信息技術課主要采用投影講授與上機練習相結合的同步課堂教學模式。教師先統一講授,然后學生上機練習。盡管教師和學生均對該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:

1 學生成績兩極分化

高職院校學生來自不同地區,學生計算機基礎參差不齊。據《計算機基礎教育調研報告》中對大學新生計算機基礎程度的最新調查顯示:入學時真正已掌握大學信息技術課程要求的占14%,學過但未達到要求的占36%,沒接觸過計算機的占50%。[2]學生在知識水平、認知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識的能力也不同,在課堂教學中普遍存在著有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現象。

2 教學效果差

因投影課與上機練習分開上,投影教學以滿堂灌為主,學生始終處在被動學習的狀態。上機練習時學生主要模仿教材中的案例,學習好的學生做完案例后便無所事事,學習差的學生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學習刺激,學生的注意力僅能保持較短時間,學生學習動機不強,自學能力欠缺,導致整體教學效果較差。

3 教學內容脫離生活

課堂教學以課本為綱,不能緊密結合學生現實生活及未來工作需要,存在為考而學、學用分離的傾向。學習內容缺乏挑戰性,隨著學習的推進,學生學習興趣逐減。

4 學生解決實際問題的能力差

學生在上機練習的時候通常只會模仿教師課堂做過的案例,大多數學生不能獨立設計、制作有創意的作品。在遇到具體問題時,往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。

調查發現,以上是當前高職信息技術課教學中存在的共性問題,已嚴重影響到信息技術課教學目標的實現,急需一種能針對學生個體差異實行個別化教學、有效提高學生學習能力、培養創新能力的新型教學方法。在基礎教育教學實驗中取得良好效果的異步教學法,為職業學校信息技術課教學改革提供了思路。

三 異步教學法

1 異步教學法的內涵

異步教學法是在班級教學的建制下,以學情為基礎,使學生的個體學習與教師的異步指導緊密結合的一種新型教學方式,是一種教學目標同現代經濟和社會發展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學方式。[3]異步課堂教學采用六段教學結構:即“提出問題—指示方法—學生學習—明了學情—研討學習—強化小結”。其實質是實現學生學習的個體化,使學生成為學習的主人。目的是培養學生的自主學習能力和創新能力,讓學生在原有基礎上得到最大程度的發展。

這種教學組織形式,解決了班級教學中學生人數多與個別化教學的矛盾,使每個學生都能得到充分發展。體現了學生對課程的選擇性和課程對學生的適應性,實現了教學“要滿足不同學生的學習需要,促進學生主動地、富有個性地學習,使每個學生都能得到充分發展”的教育思想。

2 異步教學法的特點

(1) 教學內容問題化。異步教學將問題作為教學的起點。針對不同學生的最近發展區,設置不同的教學目標,根據教學目標,將教學內容轉化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發學生學習動機,實現學以致用。

(2) 學習方式個體化。學生根據個人情況自主選擇學習目標、學習內容、學習進度、學習方式,使用“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”六步學習法學習,學習以“獨學”為主。[4]

(3) 指導方式異步化。教師在充分掌握學情的情況下,扮演指導者、促進者的角色,對不同學生采取不同的指導策略、方法和評價標準,創設一種能保證每個學生都可以根據自身的思維特點和理解水平進行獨立的個體學習的異步教學環境。

(4) 教學活動過程化。異步教學以提高學生自學能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學習過程和學習方法的培養,強調情感交流,為學生個性化的形成和創新能力的發展奠定了基礎。

四 異步教學在高職信息技術課中應用的可行性

相對于同步教學,異步教學是對教學觀念、教學方式的根本變革,具體的實施需要有相關條件的支持。在高職院校信息技術課教學中實行異步教學是可行的,也是必要的。主要表現在以下四個方面:

1 課程方面

高職院校的信息技術課對理論知識要求相對較低,以培養學生的實踐操作能力為主,學習內容需要緊密聯系生活,突出實用性,而不應該局限于書本。與生活實踐和學生所學專業的緊密結合易于生成多層次的良構和劣構問題,這些問題的產生是實施異步教學的前提。

2 學生方面

在高中階段,多數學校已開設過信息技術課,學生已具有初步的理論與操作基礎,教師不需要在基礎操作上花費較大的精力。高職學生自主意識和獨立性普遍較強,不愿受太多約束,具有根據自己興趣學習的主觀愿望。另外,學生來源廣泛,學習基礎和學習能力差異很大,若要滿足所有學生的需要,實行異步教學是必然的選擇。

3 教師方面

高職院校以就業為導向,無升學壓力,教師因不受升學利益的驅動,有正確的學生觀、人才觀,普遍能夠承認、尊重學生的個體差異,對學生無偏愛和歧視,能公平的對待每一位學生,具有良好的民主觀念與作風。這有利于師生間的溝通、交流,激發學生學習的熱情,而這正是實行異步教學的基礎。

4 學校管理及設施方面

高職教師具有較大的教學自主權,在一定范圍內可以自己決定所任教課程的教學內容、教學進度和評價方式。最近幾年,國家重視職業教育投入,高職院校多媒體計算機房數量較多,除供學生正常上課使用外,還在課外時間開放,學生個人擁有計算機數量也逐步增加,為開展異步教學提供了有力的保障。

五 信息技術課程異步教學實驗及結果

1 研究對象

對我市職業技術學院07級一年級4個會計電算化專業班的學生進行漢字輸入、編輯排版、網絡使用三個項目的測試,經統計,從中選擇兩個成績無差異的班級分別作為實驗組(男生14人,女生31人)和對照組(男生15人,女生30人),每班學生45人。

2 實驗設計及過程

(1) 實驗條件及時間

實驗組采用異步教學法進行實驗教學,信息技術課全部在多媒體機房內上課。機房內安裝有投影設備,學生每人一臺計算機。對照組采用傳統同步教學方式上課,投影課與上機課輪流上,地點分別在投影教室和機房。兩組學生由同一教師任教,所用計算機設備和教材相同。實驗時間為一個學期,實驗結果使用SPSS 14軟件統計。

(2) 實驗組教學流程

將整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段,在每個階段教師和學生的具體活動如表1所示。

3 實驗組異步教學實施策略

(1)目標設計策略

同時設定基礎性目標和發展性目標,對同一項學習內容提出難度不同的要求。比如在學習“在Word中制作表格”的內容時,基礎性的教學目標是“在文檔中插入表格;調整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設置”,拓展目標是“除掌握上述任務外,能將表格與文本進行轉換;對表格中的數據進行排序、計算”。

另一方面,目標的選擇要做到“指令性與指導性相接合”[5],明確各層次學生必須達到的基本目標,在尊重學生選擇的基礎上對目標定位加以引導,在學生完成基本層次的目標后,充分調動其主觀能動性,促使其向更高一層次目標邁進。

(2)問題設置策略

異步教學實行問題化教學,即要將信息技術課的教學內容化為一系列有內在聯系的問題。根據知識的內在聯系,結合學生生活實際,將教學內容劃分為若干個知識點相對完整的教學單元,指導學生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進行自主學習。剛開始時,先實行小單元問題化教學,將一個單元分解為幾個小問題,讓學生在自學過程中體驗學習的成就感,逐步培養學生的自學能力。隨著學生自學能力的提高,適時地進行大單元問題化教學。

(3)教師指導策略

對不同的學生采取不同的指導策略。對學習困難的學生要較多地介入他們的活動并及時反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學習支架,注重基本操作技能的強化、達標。對程度較好的學生要以“放”為主,倡導獨立學習,鼓勵他們多角度思考問題。給不同層次的學生以公平的機會,讓學生相互補充、完善。程度好的學生在完成自己任務后,可在機房內離座巡查,承擔作業檢查、輔導程度差的學生完成作業等職責,以緩解學生人數多而教師指導時間有限的矛盾。

(4)學習評價策略

對學生的評價采取縱、橫結合評價法,即個人縱向和班內橫向兩種方式進行評價,以更好的實現評價的激勵和矯正功能。縱向是引導學生學會“自己與自已比”,把自己近期的學習表現和結果作前后對比;橫向是選擇與自己學習狀況相近的同學作為“競爭對手”。對基礎差的學生重在評價學習態度和過程,努力發現其閃光點并及時鼓勵;對基礎好的學生則評價學習活動的質量和結果,激發提升自我的欲望。

(5)信息技術應用策略

教師使用E-mail、個人博客、班級網站向學生提供任務、資源,同時作為與學生交流反饋、展示作品的工具。將學生作品分類上傳,及時反映學生學習的成長和進步情況。創建虛擬學習環境,形成積極向上、互信互助的氛圍。

4 實驗結果

實驗組與對照組期末綜合考試成績統計見表2。為檢查兩組學生對信息技術課的滿意度,進行了問卷調查。兩組共發放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個等級,兩組選擇“很不滿意”的問卷數為0。統計結果見表3。

六 分析與討論

為避免其它無關變量影響實驗結果,實驗組與對照組由同一個教師任教,安排同樣的教學時數,使用設備相同,兩組學生男女性別比例高度相近,實驗前兩組學生計算機基礎無顯著性差異,說明本實驗結果具有可比性。

通過一個學期的教學,使用SPSS軟件對期末成績分析(見表2、表4)可知:實驗組與對照組期末成績存在著顯著性差異(p=0.015<0.05)。實驗組學生成績全部在70分以上,其中高分段(80分以上)有36人,占班級總人數的80%。說明異步教學促進了學生整體成績的提高,起到了“提優補差”的作用。

根據表3中對學生學習滿意度的統計可知,實驗組學生滿意度達到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠高于對照組。這反映出學生對該課程有較高的學習興趣,對異步教學方式是歡迎的。說明在高職信息技術課教學中使用異步教學法能有效提高學生的學習動機和學習能力。

七 結論

異步教學法為職業院校信息技術課程教學改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導的尊重學生個體差異、注重培養學生自學能力和解決實際問題能力的理念,符合新時代對職業教育的要求。對于培養與現代經濟和社會發展需要直接接軌的合格學生和推動職業教育教學改革有重要的意義。但它在職業教育領域的應用才剛剛起步,有待進行進一步的探索和實踐。

參考文獻

[1] 國務院[2007]14號.國務院批轉教育部國家教育事業發展“十一五”規劃綱要的通知 [EB/OL].

＜http://www.gov.cn/zwgk/2007-05/23/content_623645.htm,2007-05-23/2008-11-12.＞

[2] 劉愛國,褚建立,馬雪松.高職高專《信息技術基礎》課程教學研究[J].教育與職業,2007,(6):122-123.

[3] 黎世法.異步教育學[M].北京:新華出版社,2003:10-11.

[4] 黎世法.新時期高等學校異步教學改革思路[J].湖北大學學報,1999,26(4):69-75.

[5] 吳辛君.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊,2006,(11):57-60.