撒豆子之后

吳秋麗

美國著名心理學(xué)家柯爾伯格于20世紀(jì)70年代提出了著名的道德兩難問題討論法( Moral Discussion Approach ),以道德兩難故事為基本材料,讓兒童對故事中的道德問題進(jìn)行討論并回答相關(guān)問題,以此判斷兒童所處的道德認(rèn)知發(fā)展階段,并引導(dǎo)和促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。其關(guān)鍵在于以兩難故事誘發(fā)兒童的認(rèn)知沖突,促進(jìn)積極的道德思維,從而促進(jìn)其道德判斷和推理能力的發(fā)展。

在四年級慶“六一”拔河比賽中,我們四(2)班取得了第二名。但在比賽結(jié)束之后,取得第一名的四(1)班幾個男生氣喘吁吁地跑過來:“吳老師,你們班的同學(xué)勝之不武!他們在我們班拔河的場地上撒豆子,害我們輸?shù)袅撕退?3)班的比賽。小豆子里面有很多水,一踩下去,腳底就會打滑,拔河的時候站不穩(wěn)!”安撫完這幾個男生的情緒之后,我到班上了解情況,有幾個同學(xué)向我反映,最近流行摘學(xué)校植物叢中的小豆子,然后裝在筆盒里,四(1)班和四(3)班比賽時,確實(shí)有三個調(diào)皮鬼把小豆子撒向了四(1)班的場地,導(dǎo)致四(1)班落敗。

在班會上,我講述了這個故事,即拋出了道德兩難問題情境,讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論:為了班級的獲勝,撒豆子的行為值得提倡嗎?為什么?這幾個同學(xué)的行為有沒有破壞比賽的公平性?以破壞公平的手段贏得比賽,你開心嗎?你覺得做事應(yīng)該公平還是偏私?

經(jīng)過充分的討論之后,我讓學(xué)生自由發(fā)表意見,在這個過程中我不提出任何自己的想法,也不進(jìn)行對錯的判斷。

撒豆子的同學(xué)首先起來說明了自己的想法。

學(xué)生A:我這樣做是想幫班級獲得最終的勝利,不過后來看到四(1)班有些同學(xué)腳底打滑,輸?shù)舯荣?心里的不舒服多于開心,現(xiàn)在想想自己這樣做不太公平。

學(xué)生B:我也有這樣的感覺,后來他們班的同學(xué)過來說我們了,也覺得不開心。

學(xué)生C:是啊!我們確實(shí)破壞了比賽的公平性,但我只是想讓我們班最后能取得勝利,我認(rèn)為自己也不算有很大的錯誤。

其他小組的同學(xué)也紛紛發(fā)表自己的看法。

學(xué)生D:我覺得他們?yōu)榱税嗉壍臉s譽(yù)而這么做,在某種程度上情有可原,是人之常情。

學(xué)生E:人之常情也不能破壞比賽的公平。平常在和爸爸看足球比賽的時候,遇到黑哨我都會憤憤不平,認(rèn)為勝之不武。我們班這次也勝得不光彩。

學(xué)生F:我們不能破壞比賽的公平性,在生活中做事情我想也應(yīng)該公平。

我適時進(jìn)行了總結(jié):“我們班的集體榮譽(yù)感很強(qiáng),這點(diǎn)讓老師感到很高興。為了班集體的榮譽(yù),同學(xué)們在各項活動中都積極向上,努力為班級爭光。撒豆子的同學(xué)最初的想法也是為了班集體的榮譽(yù),但是為班級爭光不應(yīng)該破壞比賽的公平性。假如在上次的軍訓(xùn)評比中,學(xué)校不讓我們班級參加比賽,而直接讓其他兩個班獲勝,那么我們班的同學(xué)肯定覺得這個評比不公平。所以,我們也不能破壞拔河比賽的公平性,我們贏得不光彩,不開心。”

班會課結(jié)束后,我?guī)е@三個學(xué)生到四(1)班,讓他們向四(1)班的學(xué)生道歉,撒豆子事件告一段落。

現(xiàn)代德育是主體性、發(fā)展性德育,它把人作為道德主體來培養(yǎng),力圖促進(jìn)人的德性發(fā)展,“道德兩難問題討論法”從學(xué)生出發(fā),反對教師對學(xué)生的單向灌輸,注重學(xué)生的主動思考和積授參與,希望通過道德兩難問題的討論,將學(xué)生的道德認(rèn)知提高到一個新的水平,我認(rèn)為它對于提高德育的實(shí)效具有重要的意義。