中學語文教學三法

黃春遠

近年語文教學改革呼聲日高,但因其內容繁難、復雜,而難以奏效。傳統的“師講生記”課堂教學己不適應新時期語文的教學要求,它極大地束縛和壓制了學生的想象思維、創造思維,因而必須探索出新的能適合學生興趣、促進學生思維健康發展、適應語文教學在新時代要求的教學設計與形式。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師如何調動學生的學習興趣,是新時期教學設計探究的根本宗旨。故教師時時應根據學生心理特征和認識發展規律,采取靈活多樣、生動活潑的教學方法,深入探索課堂教學形式,才能最大限度地調動學生學習語文的趣味性、積極性和主動性。多年來,我在語文課堂教學中特別是閱讀教學設計中主要對如下幾種形式進行摸索探究,在這里愿與大家商榷。

一、問題教學法

問題教學法最主要的好處就是能引起學生的注意,引導學生思考,開拓學生思維。那么,什么是問題教學?在這里我先舉一個簡單的“問題設計”的例子說開去。

我剛接一個年級或一個新班級的語文課時,習慣借題發揮:首先是板書“語文”,接著叫一位學生讀“語文”。多年來,經常發現大部分學生把它讀成“yú wén”或“yí wén”,這大概是受我們客家方言影響。由此,我就“小題大做”:“同學們讀了這么多年書,連讀本封面上的‘語文也讀不對,可見平時學習是不夠認真的,甚至是馬虎的……”學生們的注意力馬上集中了起來。緊接著,我問:什么叫語文?常常又是沒人答上。課堂氣氛開始有點緊張,學生們面面相覷……在提問無人回答的情況下,只好由我來明確:語文的內涵包括字、詞、句、篇以及與之相關的聽、說、讀、寫等。這時氣氛開始緩和,我進而鼓勵大家討論。有人好像受啟發而豁然開朗起來,我又抓住這個機會進一步啟發:學語文,到底學什么呢?有學生舉手回答了:學字、詞、句、篇。又問:學了用在哪些方面?又有人站起來說:用在聽、說、讀、寫等方面……就這樣,通過集中注意力——氣氛緊張——氣氛緩和——豁然開朗——氣氛活躍等幾個階段,學生思維的積極性、主動性被調動了起來。

這樣采取提問、討論、發言、歸納明確等形式的問題教學法,運用到語文閱讀教學中去,更是大有裨益。在一篇課文閱讀分析前,根據教學大綱的重、難點,精編出5到10道問題(也可以由學生閱讀后提出若干問題),然后讓學生帶著問題閱讀、討論、分析、歸納的“問題教學法”,遠比單純教師的講授教法更易于調動學生的興趣和思考的主動性、積極性。

過去,在課堂上,教師往往是用自己的教學經驗代替學生的閱讀經驗,用自己的思維過程代替學生的思維過程,其結果常常使學生喪失了自主閱讀、探索、分析、思考的能力。而問題教學法卻可以充分調動學生的創新思維,引發他們自己的審美情感。

例如,教魯迅《社戲》中月夜駕船去趙莊看戲的見聞感受一段文字時,課文從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺著筆,描繪了一幅春夜出航圖,充滿了詩情畫意。在分析怎樣理解“淡黑起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢”時,學生們興致很高,認真思考問題,熱烈討論,積極發言。有的說:“因為是起伏的,船又在動,所以是踴躍的。”有的說:“因為是夜晚看山,所以說是鐵的。”有的說:“山向船尾跑去,跟我坐車一樣,車外的樹向車后跑去,表現了想看社戲的急切心情。”由于該段文字符合學生的心理特點,貼近學生的生活體驗,所以學生的思考更全面、更具體、更豐富,讓學生發表看法解決教學中的重點、難點,遠比教師用講授法把答案搬出來要強萬倍。而且問題教學法不僅教會了學生自主分析問題、解決問題的能力,又調動了他們的情感因素,使他們很自然地產生愉悅的情感,達到審美的目的,自然而然也提高了學習的興趣,提高了教學效果。

二、競賽式教學法

競賽式教學就是在教學中引進競爭機制,調動學生的積極性以達到學習鞏固知識的功效。語文教學內容因為理論性、知識性的特點,本來就比較平淡,特別是中學生貪玩、好動而又好強的本性還重,而知識的難度、廣度突增,這都將導致學生厭學情緒的產生。語文課如果再照本宣科自然會讓學生更覺無味。因此教師就要根據教學目標,運用多種手段,為學生創設一個生動活潑、能激發學生學習興趣的環境。我認為,我們教師要先轉變思想觀念:變“課堂”為“學堂”。在教與學這一對矛盾中,學生學習是矛盾的主要方面。比如在語文教學中,從語文學科這一工具性特點來說,我們要讓學生掌握和運用祖國的語言文字,這與學會“開車”和“游泳”有些類似,即不必讓教者過多的講解和示范,而主要靠學者自己在不斷實踐中掌握,在競爭中學習。基于這一點,我認為實施大膽教學改革,提高學生的興趣與競爭能力很有必要,于是推出了競賽式教學活動,開展了諸如“謎語大廈”“步步為贏”“本周我來當擂主”等競賽活動。

例如,初一學生學習文言文,他們剛開始接觸,學習起來肯定會有一定的難度,教學的重點應放在語言文字的疏通和朗讀上,讓學生更好地理解文句的意思。一般可以由教師范讀,接著由學生對照注釋自讀,這時就可以讓學生分組競賽,先讓學生利用課前認真預習、自學,然后讓各組代表在上課時向全班學生試譯和朗讀,再由其他學生評議,教師點評,決出勝負小組。如果是初二、初三學生,則可以讓學生在開講新課前自己利用工具書找準重、難點,理解文言文的重點詞句,在上課時把全班學生分成若干個小組,教師指定一個小組回答其他小組成員就這篇文章閱讀中遇到的問題,限定問題數量(一般3～5題),各小組輪番回答,這樣就可以調動全班學生去思考、討論、分析課文,人人為本小組榮譽而戰。這就潛移默化地提高了學生學習文言文的興趣和信心,讓學生學得有滋有味。在整個教學過程中,教師始終擔當“導演”和“場外指導”的角色,只是在關鍵時刻、關鍵問題上點撥一下,從而讓學生在競爭中養成自學能力,進而掌握學習方法,為今后的學習和實踐打下良好的心理基礎。

三、課本劇編演教學法

課本劇編演教學法,就是在教師的點撥下把富有特色的課文編成課堂戲劇進行表演。它最大的特點就是把課本原來單純的聽覺形象與戲劇的視覺形象完美的結合起來,增強了文章的可讀性、形象性。

在語文教學改革漫漫長路的摸索中,我考慮到初中學生模仿性強、好動性大的特點,把電視媒體中的“夢想劇場”搬進了課堂。我在講授《石壕吏》《扁鵲見蔡桓公》《皇帝的新裝》《范進中舉》《魯提轄拳打鎮關西》等人物形象典型突出的文章時,讓學生認真揣摩人物個性和形象,模仿不同身份人物的特點,編成課本劇進行表演。學生因為覺得新鮮有趣,參與性強,認真做好準備,演得頗為惟妙惟肖。

課本劇表演,看似“玩”,其實要演得逼真亦非易事。學生必須深入揣摩課文作者的寫作意圖、文章主旨以及人物性格、特點,理解文章語言特色,才能演得生動形象,而這一揣摩思考的過程就是對課文的閱讀理解的過程,就是把文章教學重難點融入自己語文活動的過程。因此,一個成功的課本劇,其實就是對課文知識點的最好鞏固和學習,演者吃透了課文,觀者以形象的視覺窗口掌握、理解了課文。

例如,朱自清《背影》中“望父買橘”的背影這個重點段落作者為什么詳寫,為何最能感動人?怎樣才能把父親堅持自己去買橘而不是讓兒子去買的“愛子情深”體現出來,又怎樣體會父親艱難動作中透出的“愛子”的真摯之情?這向來是教學的難點,又是教師很難用話語來向尚且是孩子的學生解釋得明白的。于是,我特意選取一位身材較肥胖、成績優秀又較忠厚的學生扮演“父親”,在講臺側放一張桌子作“月臺”,讓他艱難的爬“月臺”,并要求把一連串“父親”的動作表演出來,另一位學生則扮“我”的神態、動作,臺下一位學生配音。結果非常成功,這位扮演“父親”的學生的表演逼真形象,深深地打動了學生的心。這樣,活動進行得有聲有色,學生也加深了對“父親越是盡到自己的責任,心里越覺得踏實”這一課文的重點的理解,對作者這一“平凡一筆”的描繪深意豁然開朗。

把語文知識貫穿于活動中,學生頓覺煥然一新,學起來更有勁,大大調動了學生的積極性、主動性。正如學生說的:“語文課成了活動課、戲劇課。”這樣,學生興趣濃了,積極性高了,不但樂學而且會學、主動地學,教學效果無疑得到了大大提高。

責任編輯 黃日暖