“花樣”日記，讓學生不得不愛

曹玉鳳

想要提高學生的作文能力,日記是一個許多教師認為行之有效的方法。雖然教師們對日記“情有獨鐘”, 但相當多的學生卻“胃口全無”。每教一屆學生,我都要求他們寫日記,通常要求兩天一篇。但是每次面對交上來的日記,自己都會覺得苦惱:字跡潦草不堪,難以辨認;內容空洞無物,似“流水帳”;語言干癟蒼白,讀著味同嚼蠟。

經過長期的日記練習,學生的作文能力雖然有所提高,但是經歷的時間較長,對于愛“喜新厭舊”的小學生來說,作文能力的培養過程確實是無趣且痛苦的。

有什么方法能讓學生愛上寫日記呢?接手一個新的班級后,我開始考慮這個讓學生和我同樣頭痛的問題來。經過思考,我嘗試著在寫日記的形式上創造出新花樣,給“喜新厭舊”的學生們創造一個又一個驚喜。

花樣之一:漂流日記

每天打開的總是同一個本子的確讓人意興闌珊,如果可以在別人的本子上寫下自己想說的話,是不是別有一番趣味?那就讓日記本也來次“漂流”旅行試試吧!

如果布置的日記話題是“我的同桌”,那就同桌互換日記本,在對方的本子上寫下你對他(她)的印象,寫好后還可以在文字下面來一幅同桌的素描或者漫畫;如果布置的話題是“ ,我想對你說”,那就事先約好傾訴對象,交換一下日記本,相互寫上一段只有你知我知的悄悄話;有時也可以將本子就這么亂發下去,發到誰就是誰(當然事先得征得學生的同意,因為他們也有自己的小秘密),然后在這個“漂流”來的神秘日記本上認真寫下自己今天的日記。

結果證明,我在班級里推行的這種“漂流日記”方式,大受學生歡迎。充滿神密感的“漂流日記”,在孩子之間掀起了一股積極的競寫之風:這次得認真書寫,將最美最認真的字跡留在對方的本子上,否則還不被別人私底下笑話?向這本日記的主人學習,為什么他仿佛有一雙慧眼,總能發現生活是那么有趣,而我的日記卻像“流水帳”?哎呀,這是誰的日記本?寫得多好啊,老師還在上面畫了這么多的紅圈圈,下次爭取我的日記也能得到老師的贊揚!

“漂流日記”不僅讓學生完成了既定的練筆任務,而且利用了學生的自尊、好勝之心,使他們積極向身邊的榜樣學習,激發他們趣寫,樂寫日記的積極性。

花樣之二:教師日記

“為什么我們每天都要寫日記,而老師卻可以不寫?”好,那就讓老師也參與到“日記大軍”中,“下水”感受一下水溫吧!

每次批改日記時,我都會選擇一個學生,在他(她)的日記后寫一段文字。

有時選擇日記寫得好的學生,前頁紙畫上無數紅紅的圈圈,后頁紙上,寫下自己的讀后感想,表達對他(她)真誠的夸贊和鼓勵,讓他(她)拿到手后欣喜若狂,自豪不已;有時選擇日記只有兩行三句字跡非常潦草的學生,不寫一字批評之語,另起一頁,工整認真地寫下自己昨日在課堂或學校里發生的一件小事,用行動告訴他寫日記其實并不難,讓他拿到手后慚愧不已,而后奮發努力;有時選擇這幾日學習表現突出的學生,寫下對他的肯定和勉勵,讓他拿到手后信心百倍,銳意沖鋒;有時選擇身體不舒服的或者學習、生活上遇到點“小麻煩”的學生,寫上兩句人生的哲理并送上自己的關心,讓他拿到手后感到這個世界陽光燦爛,溫暖異常;有時選擇最近學生關注的大事小事,恰如其分地發表幾點自己的看法,讓他拿到手后喜出望外,顛兒顛兒地拿去和其他學生分享;有時選擇自己與學生相處中的點滴故事,用行行文字寫下自己的絲絲感動,讓他拿到手后感受那將彼此融為一體的濃濃情意……

每次的教師日記可長可短,花的時間也不過是十分鐘左右,但后來所起到的效果卻連我自己都感到意外。

首先,學生寫日記的激情高漲,以前每次布置日記的“唉!”的哀嘆現在變成了“噢!”的歡呼,有一部分學生竟然開始堅持天天日記;以前日記本改好后捧到班上,學生們總是一臉的漠然,無動于衷,可現在我只要晚改一會兒,學生就會催著要,拿到手后還互相打聽,今天誰最幸運,得到老師的親筆日記了。其次,學生的作文能力有顯著的提高。想想也是,學生寫日記的態度端正了,不時還有“教師日記”這種親身“下水”示范,學生日記的水平能不飛速提升嗎?第三,“教師日記”仿佛是溫暖的融化劑,消除了原先師生間的隔閡,師生真正走進了彼此的內心世界,教師知學生所思,學生知教師所想,師生的情感迅速升溫,“親其師,信其道?！鄙险Z文課時,學生興趣盎然,平時有什么事兒,誰都喜歡在日記里和我商量。最后,和學生一起堅持寫日記一段時間后,我驚喜地發現自己的寫作能力也大有提高。剛開始寫時,往往還要斟酌一會,而現在只要拿起筆來便能“下筆成文”,有時也會靈光一閃,寫下幾行佳句?！敖虒W相長”也許就是這個道理,這也算是意外收獲吧。

花樣之三:家長日記

一個學生的成功教育,應該是教師和家長共同努力的結果。教師都已經“下水”了,何不把家長也“拉下水”來?

還記得第一次布置家長日記的時候,是雙休日前。我鄭重其事地宣布:“這次家庭作業的要求是:請你做一次家長,督促你的家長在你的日記上完成一篇日記?！焙⒆觽兿仁窃屓幌嗤?而后齊聲歡呼。讓家長也嘗嘗做小孩子的不易,這可是他們早就有了的想法,更何況這次還有了老師的“尚方寶劍”?那次家長日記的題目是《夸夸我的好______》,橫線上可以填“女兒、兒子、孫子、孫女”等。

星期一,坐在辦公桌前,翻閱一本本學生日記時,我被家長日記中各位父母的真摯情懷深深感動了。

小雅的媽媽為了在孩子的日記本留下美好的一頁,竟然先在草稿紙上打了兩遍稿,然后請孩子進行修改,最后才一筆一畫地謄下來;成績一向不好,被各科老師視為“一無是處”的小恒,在外公眼里竟然是一位孝敬長輩、勤勞懂事的好孩子,因為父母在外打工,經常幫他做各種家務;“問題學生”小俊的媽媽,在面對這個老師“強行”布置的作業時,才猛然發現,自己竟然有近一年的時間,總是不斷地訓斥、挑剔孩子,竟然忘了孩子是多么需要被“夸夸”的溫暖,那個晚上,為自己的不稱職她流淚了;小衛的爸爸工作繁忙,晚上近九點才回到家,但是在孩子的日記本上,他依然工工整整地寫下了超過兩千字的“長篇”日記,字字句句傾訴著對孩子的愛和對老師的感謝……

面對一篇篇或虬勁,或拙樸,但無一例外都異常認真、洋溢著無限真情的家長日記,我相信孩子們和我一樣感受到了父母們那顆拳拳之心。次日清晨面對孩子們一個個喜悅幸福的眸子,我知道昨晚他們都接受了一次愛的洗禮。

從此以后,每隔兩個星期,我就會布置一次家長日記,有時面對全體家長:如新學期剛開始,進行孩子假期情況小結;如家長會結束后談談自己的感受;如校園“讀書節”期間了解家長和孩子的“親子閱讀”情況。有時也面對個別有特殊情況的孩子的家長,用筆墨相互交流學生的家校情況。時間長了,家長們對這樣形式的家長日記很是歡迎,經常有家長主動在孩子的本子上寫日記給我?！案缸觽z”、“母子倆”的日記寫在同一個本子上,在這樣情況下,學生們自己的日記當然更是不敢怠慢。

家長日記,讓家長參與到學生的學習過程中來,或作出表率,或積極督促,不但給學生創造了一個良好的家庭氛圍,而且讓學生感受到日記的獨特魅力,進而對這種練筆的方式產生濃厚的興趣,還為家長、學生、教師三者的相互溝通和交流提供了一個經濟而寬廣的平臺。

花樣是方法,是手段,是途徑,它的最終目的就是讓學生愛上日記,明白作文其實就是這么簡單。生活中,動筆其實是人人都不可缺少的一種需要。作為一位語文教師,其實我們只要運用那么一點點智慧,巧動那么一點點心思,就會讓學生對語文不得不愛!