創設情境——一石激起千層浪

賀　偉

案例1:在一節公開課教學中,教師一上課就繪聲繪色地說:“小朋友們,今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習,你們喜歡嗎?”學生的興趣一下子被激發了,可后來卻令人感到乏味:首先是孫悟空頭像+復習題,其次是孫悟空頭像+例題,再次是孫悟空頭像+鞏固練習,最后還是孫悟空頭像+總結。

案例2:教學“元角分”,教者設計了“8角錢可以怎樣拿”的開放題,為了創設情境,教者這樣教學:師:“小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信,需要什么啊?”生:“需要一個郵局。”“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”……學生的回答無論如何,都點擊不到教者心中預設的答案,最后教者只好強行切入:“寄信要郵票,買一張郵票多少錢?”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢?”繞了一圈,才提出早就要問的問題,這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。

反思:情境創設已被廣大數學教師所關注并普遍運用,成為具有代表性的一個教學策略。一時間,課件、小故事、繪畫、游戲活動乃至語言渲染等一些豐富多彩的情境,極大地豐富和美化了我們的數學課堂。同時我們也不難發現,有些數學課從表面上看熱熱鬧鬧,但課堂教學質量卻沒有因此而明顯提高。有些教師在情境創設上花了很多的精力和時間,卻因針對性不強而事倍功半。案例1中,教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段,而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素,具有引導學生經歷學習過程和發展學生數學素養的重要作用。