談學生自主探究學習能力的培養(yǎng)

張陽花

新課程實施以來,教師在教學中要體現新課程理念,培養(yǎng)學生的自主探究能力,不僅關注學生獲得了多少知識,更要關注學生的學習過程與學習方法的掌握。現結合自己的教學實際,談談如何在小學數學中培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設樂學情境,激發(fā)探索欲望

思維始于疑問。要使學生積極主動地參與到學習活動中來,在教學中,教師就得根據教材內容給予一定的刺激。例如,教學“小數的性質”時,教師創(chuàng)設了這樣一個情境:師在黑板上寫出“3、30、300”三個數,問:“這三個數相等嗎?誰能在這三個數的后面加上適當的單位名稱后,再用等號連接起來?”學生積極思考后,有的說3米=30分米=300厘米;有的說3元=30角=300分……教師一一肯定后又問:“誰能加上同一個單位名稱后,將這三個數用等號連接起來?”學生回答:3米=3.0米=3.00米……師又問:“像3米、3.0米、3.00米……這些數量是相等的,那么,像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢?為什么?”在這樣的問題情境下,學生帶著對新知識的強烈渴求和對學習材料的濃厚興趣,愉快地參與到新知的學習活動之中。

二、創(chuàng)設操作情境,培養(yǎng)探究能力

數學知識具有不同程度的抽象性,為適應學生的思維方式,符合小學生的認知規(guī)律,就要為學生創(chuàng)造操作的機會,使學生通過具體操作進行大量的感知,建立表象。例如,在教學“三角形面積的計算”時,讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折,使三角形轉化為已學圖形,從而推導出面積計算公式。