迷茫后的堅(jiān)守——對語文高考“怎么考”的思考

孫鳳麗　樂中保

主持人簡介:王榮生,語文課程與教學(xué)論博士,上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持:胡根林,語文課程與教學(xué)論博士,上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員。

【評議論文】潘新和的《語文高考“怎么考”——以開放性、交互性題型為主》,原載《中學(xué)語文教學(xué)》2008年第10期。

【原文提要】本文認(rèn)為語文科主要測試的是言語能力,基本能力是“三感”,其中“語境感”是中心。因而,語文試題應(yīng)以主觀性的言語題、話語題為主,與其相應(yīng)的勢必以開放性題型為主。只有開放性題型,才有利于學(xué)生言語個性的發(fā)揮,有利于他們的言語、話語體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

語文高考“怎么考”一直是令語文教學(xué)研究界感到迷茫的一個問題,潘新和教授《語文高考“怎么考”——以開放性、交互性題型為主》一文,從明確語文科高考主要測試學(xué)生的言語能力入手,認(rèn)為語文高考應(yīng)以開放性、交互性題型為主,這無疑為我們提供了思考問題的一個重要思路。

語文高考“怎么考”,主要涉及的是一個題型問題。縱觀語文高考的歷史,在題型的選擇上經(jīng)歷了一個復(fù)雜的變化歷程,一直處于一種迷茫的狀態(tài)。如古詩詞閱讀測試在2002年以前全部以客觀題型的形式出現(xiàn),到了2002年以后則全部以主觀題型的形式出現(xiàn)。文言散文閱讀測試在1984年以前全部以主觀題的形式出現(xiàn),在1985年到1987年以主客觀混合的形式出現(xiàn),在1988年到2001年全部以客觀題型的形式出現(xiàn),從2002年開始又以主客觀混合的形式出現(xiàn),題型選用較為混亂。

語文高考題型的選擇與什么相關(guān)?教育部考試中心命題同志在談到主觀題和客觀題的比例時,確定了兩條重要依據(jù):“一是測試覆蓋面的需要和測試結(jié)果的可靠性,二是考試對中學(xué)教育的影響。考慮到測試的可靠性,更適宜用客觀題,但如果考慮到對中學(xué)語文教學(xué)的需要,還必須保留相當(dāng)比例的主觀題。”①從題型本身來說,各種題型都有自身的優(yōu)勢與不足。如主觀性試題,不僅可以反映考生答題的最后結(jié)果,而且可以反映出考生的思維過程;不僅可以對知識進(jìn)行分解式考查,而且可以進(jìn)行綜合性考查;考生只要是在有限的范圍內(nèi),就可以在深度、廣度、組織方面享有充分的自由;允許考生在題目所創(chuàng)設(shè)的情境中充分展示自己的個性,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。然而,主觀性試題評分誤差大、信度低;答題耗時多、題量少;評卷費(fèi)時費(fèi)力。而客觀性選擇題具有自身的優(yōu)點(diǎn),比如題目量多,知識覆蓋面大,答案簡單、確定評分容易,可用機(jī)器閱卷,閱卷者信度高,保密性好,便于反復(fù)使用。但其缺點(diǎn)也不容忽視,它無法考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力,綜合性程度低,只能反映思維的結(jié)果,不能反映思維的過程;只能考查學(xué)生的聚合思維,難于考查其發(fā)散思維;只能考查學(xué)生的求同思維,不利于檢測其求異思維;學(xué)生答題僥幸答對的機(jī)率大等。不同題型具有不同的特點(diǎn),題型選擇的最優(yōu)化就是避其所短,用其所長,以取得最佳的效果。

從知識分類學(xué)的視角來看,考試測量學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后所獲得的知識和技能,從而為評價教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度提供依據(jù),所以我們對知識技能本質(zhì)的理解直接影響到對考試的研究。在西方,知識分類學(xué)習(xí)論的思想最早可追溯到二戰(zhàn)后期。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)由于知識的類型很多,如果不突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論而企圖用單一的模式來指導(dǎo)一切教學(xué),只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。在知識分類學(xué)習(xí)這一思想演變過程中,美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中,對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類,提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果:言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度②。(1)言語信息,是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后,能記憶諸如事物的名稱、符號、地點(diǎn)、時間、定義、對事物的描述等具體的事實(shí),能夠在需要時將這些事實(shí)陳述出來。其主要涉及的心理過程是記憶。在語文高考閱讀測試內(nèi)容中,這部分內(nèi)容主要是對一些陳述性知識的測試,如1991年全國試卷文言文閱讀的15題“下列兩句中加點(diǎn)字的正確讀音是(1分)”;1992年的文言文閱讀11題:“下列兩句中的加點(diǎn)字的正確讀音是(1分)”;1997年文言文閱讀中的15題:“下列關(guān)于對話中人物稱謂的解釋,錯誤的一項(xiàng)是(2分)”言語信息主要考查的是一種再現(xiàn)能力,為了提高考試的效率和估計(jì)知識的覆蓋面,以客觀題的形式來測試更為合適。閱讀測試的重點(diǎn)是考查閱讀能力,所以言語信息的測試在語文高考閱讀測試中很少出現(xiàn),這類測試主要出現(xiàn)在語文高考試卷的第一部分“語言知識運(yùn)用”。因?yàn)榇蟛糠株愂鲂灾R考查的是較低級的遷移能力,是有意義學(xué)習(xí)之后的回憶、再認(rèn)能力,答案往往很明確,采用客觀性試題比較合適。部分程序性知識,如一些概念、規(guī)則區(qū)分一些正反例,此時答案也是明確的,采用客觀性試題效果較好。(2)智力技能,是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不同,言語信息與知道“是什么”有關(guān),而智力技能則與知道“怎樣做”有關(guān)。在頭腦中是以產(chǎn)生式來表征的,形式為“如果——則”,智力技能可以細(xì)分為若干小類,較簡單的是辨別技能,進(jìn)一步是形成概念,在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得,這與解決問題的能力有關(guān)。學(xué)習(xí)者在試圖解決一個特定的問題時,可能把屬于不同內(nèi)容范圍的兩條或兩條以上的規(guī)則結(jié)合在一起,組成一條能解決該問題的高級規(guī)則。在語文高考閱讀測試內(nèi)容中,信息篩選與整合、歸納概括要點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)與思路分析、文章觀點(diǎn)作者態(tài)度分析以及根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理想象等都屬于智力技能方面的內(nèi)容,其面向的對象主要是文章內(nèi)容,處理的對象是客觀事物,因此是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,或者說其答案是固定不變的。如2008年的科技文閱讀測試《蓋天圖儀考》中的三題:“5.下列關(guān)于作者寫作本文原因的表述,不正確的一項(xiàng)是;6.下列理解和分析,不符合原文意思的一項(xiàng)是;7.根據(jù)原文的內(nèi)容,下列推斷不正確的一項(xiàng)是。”這些試題都是以客觀題的形式出現(xiàn),第5題考的是學(xué)生篩選與整合信息的能力,第6題考查的是對文中觀點(diǎn)、作者態(tài)度的分析能力,第7題考查的是根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行推理想象的能力。這些問題都與文本本身聯(lián)系緊密,考查側(cè)重的是學(xué)生理解文本、解決問題的能力,答案都有一定的限制性、客觀性和唯一性。如第5題的答案在文章中已有暗示,在閱讀材料的第一段中“蓋天派還創(chuàng)制了一種蓋天圖儀,同樣閃爍著先哲智慧的光芒,然而遺憾的是,這種蓋天圖儀在中國天文學(xué)史上卻鮮有提及,所以今天仍有必要介紹和探討。”已經(jīng)就作者為什么要寫這篇文章作了說明,第6題、第7題也同樣如此。對智力技能類閱讀測試內(nèi)容主要涉及到對文本內(nèi)容的分析、理解與處理,答案與學(xué)生對文本的理解緊密相連,并且受文本內(nèi)容的限制,具有客觀性和唯一性,因此從這些特性來看,這些內(nèi)容適合以客觀性試題或者標(biāo)準(zhǔn)化的形式來考查。理解是對文本寫了什么的一種再認(rèn)或再現(xiàn),分析綜合則是對文本內(nèi)容與形式的抽象、概括,是通過事物現(xiàn)象提示事物本質(zhì)的過程。表現(xiàn)在閱讀上,理解就是透過語言及其聯(lián)系認(rèn)識文章的思想內(nèi)容和語言形式的過程,或?qū)唧w文句加以分析,或使抽象概括的語氣具體化,或透過文句的表層意思把握深層含義與隱含義。從這個層面上說,理解類和分析綜合類是一種客觀性閱讀,是與原文緊密聯(lián)系在一起的,是有一定限制、一定標(biāo)準(zhǔn)的,由此可見,是可以用標(biāo)準(zhǔn)化試題來測試學(xué)生對文本理解了多少以及理解的深淺的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為識記部分的知識無遷移發(fā)生,只要求考生的回憶和再認(rèn),那么能力層級中的理解則表明有低級遷移的發(fā)生,它是陳述性知識經(jīng)過有意義學(xué)習(xí)之后的理解,一般而言答案較為明確、固定,因而采用標(biāo)準(zhǔn)化的題型是較為合適的。例如文言實(shí)詞意義、文言虛詞用法、句式結(jié)構(gòu)、文章信息檢索等測試內(nèi)容,就可以選用客觀題型或標(biāo)準(zhǔn)化考試。(3)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。上面所述的智力技能是運(yùn)用符號處理問題的能力,即處理外部世界的能力,而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力,是處理內(nèi)部世界的能力。一般程序性知識所處理的對象是客觀事物,而策略性知識所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動,前者是對外的,后者是對內(nèi)的。在語文高考閱讀測試中,如果說智力技能指向文本,那么認(rèn)知策略則指向自身,涉及到自身對文本的評價與鑒賞。這在語文高考閱讀測試內(nèi)容中主要涉及第三層級能力中的“文章語言、形象、表達(dá)等的鑒賞”、“文章內(nèi)容和作者態(tài)度等的評價”兩個能力要素點(diǎn),這些內(nèi)容指向作者自身的反省,涉及到作者自身。由于考生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的水平并不一樣,因此,考生對文本的鑒賞與評價并沒有固定的答案,答案具有一定的個性色彩和開放性,適宜以主觀題型的形式來考查。如2006年全國試卷古詩詞閱讀中的第2題:“你認(rèn)為這幅‘竹石牧牛圖在作者心目中的含意是什么?有人認(rèn)為作者在詩中‘厚于竹而薄于石,你對此有什么看法?請說明。”特別是后一問:“你對此有什么看法?”涉及到作者自身對這一問題的認(rèn)識,個性的特色十分明顯。又如,2007年全國高考試卷中文學(xué)作品閱讀中的第16題:“文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林?這樣寫有什么好處?”中的后一問,對這一好處的認(rèn)識,也是涉及到讀者自身的知識結(jié)構(gòu),不同的考試具有不同的認(rèn)識,很難有一個固定的答案。可見鑒賞評價是對原讀物內(nèi)容的擴(kuò)展,包含學(xué)生自己的個性和創(chuàng)造性在里面,具有多元的特點(diǎn),很明顯是不適宜用一定的標(biāo)準(zhǔn)去“框定”的。那么這些內(nèi)容則適宜用主觀題的形式來考查。(4)動作技能是包含各種各樣的動作能力,在語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在說和寫,在測試中很少涉及。(5)態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),它以行為的傾向或準(zhǔn)備狀態(tài)對行為產(chǎn)生間接影響,主要是一種情感成分。語文高考閱讀測試是一種紙筆測試,故關(guān)于閱讀的情感態(tài)度價值觀等考查一直是一個被遺忘的角落。情感態(tài)度很難用紙筆考試這種形式測試出來。如國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS)認(rèn)為閱讀素養(yǎng)包括理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度的評價三個方面,其中閱讀的行為和態(tài)度對個體在閱讀型社會中最大化地實(shí)現(xiàn)自己的潛力有著巨大的作用。閱讀的行為和態(tài)度也會對學(xué)生的閱讀成績產(chǎn)生直接的影響,因此,PIRLS專門設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷來對其閱讀態(tài)度和行為進(jìn)行評價。目前的高考將學(xué)生的語文知識和能力分為五個層級:識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評析。根據(jù)知識分類的觀點(diǎn),言語信息和智慧技能是最適于用客觀試題考核的。客觀試題在增加題量和擴(kuò)大覆蓋面方面所具有的優(yōu)勢使之成為首選,而題量的增加又意味著提高了試卷的信度和效度。

就閱讀來說,閱讀測試材料有文學(xué)和文章之分,文學(xué)的特點(diǎn)是用形象反映社會生活,是通過對豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活或自然景物的描繪,構(gòu)成具體生動的圖畫,以形象的方式反映作者對社會生活的總體把握;一般文章則是通過對自然和社會諸現(xiàn)象的分析、綜合、判斷和推理,以概念、定理或闡述的方式,來表達(dá)作者對自然界和人類社會規(guī)律性的認(rèn)識,因而文章閱讀和文學(xué)閱讀是有區(qū)別的。

對文學(xué)作品閱讀來說,沒有讀者對文學(xué)作品的鑒賞和接受,藝術(shù)形象便不可能最后完成。在閱讀文學(xué)作品時,需要讀者根據(jù)自己的感情傾向和生活經(jīng)驗(yàn)來體味、理解、補(bǔ)充以至豐富藝術(shù)形象,鑒賞者對藝術(shù)形象具有再創(chuàng)造的能動作用、亦即“鑒賞”蘊(yùn)含著再創(chuàng)造的性質(zhì)。這是文學(xué)鑒賞的基本特點(diǎn)。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”,就是這種鑒賞特點(diǎn)的形象詮釋。文章閱讀的目的是把抽象的概念具體化,在這種情勢下,它呈現(xiàn)的形象沒有給讀者留下廣闊的聯(lián)想空間,而是使讀者在具體形象的感受中把抽象的道理具體化。因此讀者對一般文章中的形象不進(jìn)行再創(chuàng)造,而是進(jìn)行再思考,以加深對事理的確切把握,因此,讀者對讀物又有強(qiáng)烈的依附性,處處受文本的制約。可見,文章閱讀有特定的指向性,其閱讀多半受作者的某種約束,帶有一定的強(qiáng)制性,文章講究事件的客觀真實(shí)性、思想的哲理性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和語言的規(guī)律性。

由此可見,閱讀的創(chuàng)造活動也受文體特征的限制。文體不同,為讀者提供的誘導(dǎo)空間有別,閱讀創(chuàng)造的自由度自然各異。文章閱讀的再造空間是文本空間的具體發(fā)散和延伸,讀者的思維活動只能在守其真、遵其義的前提下進(jìn)行,呈現(xiàn)出真實(shí)、明徹、具體的特點(diǎn);文學(xué)閱讀的再造空間是對文本許多“未定點(diǎn)”構(gòu)成的“召喚結(jié)構(gòu)”所做的想象性充實(shí)、填補(bǔ)和建構(gòu),呈現(xiàn)出形象、含蓄、空靈的特點(diǎn)。文學(xué)閱讀的創(chuàng)造,主要表現(xiàn)在“審美性賞讀”和“開拓性評讀”上;文章閱讀的創(chuàng)造,主要表現(xiàn)在“詮釋性解讀”和“遷移性用讀”上。在語文高考中,社科類文章是一種學(xué)術(shù)論文,是一種表述社會科學(xué)研究成果的文章體式。這類文章一般按議論文模式展開,強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)與論據(jù)的一致性,在語言上追求科學(xué)性、準(zhǔn)確性。科技類文章是指研究自然科學(xué)及技術(shù)方面的文章,反映了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿成果,屬于高科技說明文,在結(jié)構(gòu)方式上一般是提出說明對象,然后圍繞說明對象展開說明,在語言上強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性,關(guān)注語義的唯一性。這類文章由于其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,不容易產(chǎn)生歧義,自然科學(xué)類或者社會科學(xué)類文章閱讀,主要檢測學(xué)生邏輯思維水平,注重考查考生把握基本概念、形成正確判斷、組織有效推理等能力。閱讀測試形式作為閱讀能力的檢驗(yàn)手段也要注重文體差異。文章閱讀一般不容誤解、歧解,強(qiáng)調(diào)釋義的一元化,承認(rèn)主旨有一個客觀共識的標(biāo)準(zhǔn),因而客觀題型或標(biāo)準(zhǔn)化試題較為合適。文學(xué)閱讀要對作品描繪的典型形象的意蘊(yùn)做多面的涵泳體味,強(qiáng)調(diào)主題闡釋的多元化,不但允許見仁見智,而且提倡“各自領(lǐng)其奧”,因此,自由發(fā)揮的主觀性試題大有用場,而標(biāo)準(zhǔn)化試題會變成壓抑閱讀創(chuàng)造的桎梏。西方接受美學(xué)認(rèn)為:“作家完成的文本還只是一堆印刷符號,它是一個多層面未完成的圖式結(jié)構(gòu),有著不確定性,它的存在本身不會產(chǎn)生對立的意義,文本意義的實(shí)現(xiàn)必須依靠讀者通過閱讀對其進(jìn)行具體化,以讀者自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去填充文本的空白處,把作品的結(jié)構(gòu)組織起來,從而消除文本的不確定性,才可能達(dá)到目的,也只有這時候,文本才變成作品。”③讀者對文本的閱讀,進(jìn)行審美鑒賞,并用文字把這種感受表達(dá)出來是再創(chuàng)造的過程,只有主觀題能承擔(dān)起這個重任。語文教育研究專家倪文錦教授認(rèn)為:“語文考試中主觀題編制是主要的,較之客觀試題,它更容易檢測學(xué)生的語文水平。”④這樣說來,應(yīng)該不是由人為的因素而是由測試的具體內(nèi)容來決定所應(yīng)該選用的題型。

總之,在語文高考閱讀測試題型的選擇上,應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的題型。語文高考測試內(nèi)容是一個由知識、技能、情感、態(tài)度等多方面因素構(gòu)成的復(fù)合體,每一方面都有自身獨(dú)特的特點(diǎn),針對不同的測試內(nèi)容,其所選擇的題型也應(yīng)該是不一樣的。

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注釋:

①孫建軍:《對高考語文命題批評的分析研究》,《無錫教育學(xué)院學(xué)報》,1999年第3期。

②加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,華東師范大學(xué)出版社,1999年版,第13頁。

③王紀(jì)人:《文藝學(xué)與語文教育》,上海教育出版社,2000年版,第48頁。

④倪文錦:《用語文新課程思想指導(dǎo)考試改革》,《語文學(xué)習(xí)》,2004年第1期。

[作者通聯(lián):孫鳳麗:上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院;樂中保:華東政法大學(xué)人文學(xué)院]