教學(xué)語言要充滿詩意和智慧

鄧曉芳

如何用好教學(xué)語言

[編者按]語言是最基本的信息媒介。教學(xué)語言對教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、知識的傳遞、學(xué)生智力的啟迪、師生情感交流的誘發(fā)等起著至關(guān)重要的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中,不少教師對語言的運(yùn)用不重視,隨意性大、啟發(fā)性差、準(zhǔn)確性不強(qiáng)、條理性不夠。特別是一些理科教師,認(rèn)為學(xué)科的性質(zhì)使然,抽象的知識難以講生動,只要講清楚就行了,所以講課語言干癟、語調(diào)平淡、語氣生硬。有的教師則過多地依賴教學(xué)媒體的優(yōu)勢,忽略了語言的作用。教師的語言問題直接影響了教學(xué)效果。教師如何運(yùn)用教學(xué)語言值得研究。

教師是吃開口飯的,職業(yè)特點(diǎn)決定了教師有特定的對象和獨(dú)特的語言藝術(shù)。優(yōu)秀教師的語言,猶如一股清泉,可以叩開學(xué)生的心靈之門;猶如一把鑰匙,可以打開學(xué)生的智慧之門。長期以來,常為一些教學(xué)活動因教師語言不過關(guān)課堂效果不盡如人意而扼腕。這幾年經(jīng)常聆聽名師講課,不僅為其精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服,更加贊嘆課堂上那如珠妙語。所以我想,作為一名教師,課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力。

首先,教師的語言要詩意化。全國著名特級教師王崧舟執(zhí)教《長相思》,整堂課上,王老師沒有瑣碎的詩詞講解,沒有干癟的內(nèi)容概括,沒有無情的邏輯演繹,而是用詩一樣唯美的教學(xué)語言——煽情的話語、深情的引讀,把學(xué)生帶進(jìn)了詩情畫意的世界。學(xué)生感受著那蕩氣回腸的美讀、直面心靈的想象、充滿生命意義的追問。當(dāng)王老師借助背景音樂,用他那磁性、激情而內(nèi)斂的聲音,準(zhǔn)確而詩化的語言將學(xué)生引進(jìn)詞的境界、走進(jìn)作者的生活時(shí),激起的是學(xué)生無限的想象、身心投入的體驗(yàn)、情思勃發(fā)的智慧。在這感性的、詩一樣的語文課堂里,學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”兩字所承載的無窮韻味——家鄉(xiāng)美麗、溫馨、安寧、祥和。然而“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”,一個令人心碎的“碎”字將學(xué)生拉回了詞中的現(xiàn)實(shí):軍旅中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關(guān)切”……這樣的對比,更使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的慘烈,備感家鄉(xiāng)的美好、親人的溫暖,進(jìn)而沉浸于氤氳的情意之中,這情意,是鄉(xiāng)情、是親情、更是詩情。

其次,教師的語言要智慧化。教師應(yīng)該是智者,須用智慧的語言點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,用教學(xué)機(jī)智與語言調(diào)控藝術(shù)處理課堂上的意外生成。孫雙金老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),充分鼓勵學(xué)生提出尚不理解的問題。一個學(xué)生提出的問題與眾不同:“課文寫滿山遍野響起了激動人心的口號‘為邱少云報(bào)仇,其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢?”聽課的教師把目光投向?qū)O老師,想看看他怎么處理。只見孫老師不慌不忙地說:“你太有水平了,提的問題是我沒有想到的,我也答不出。能回答出這個問題的學(xué)生可以做他的老師。”這時(shí)課堂像燒開的水一樣沸騰起來,答案各式各樣,但是都不能很好地解釋這一問題。孫老師說話了:“既然找不到合適的解釋,那么你們不妨寫封信給編輯老師,請他們答復(fù)。”在處理這一問題時(shí),孫老師用民主的態(tài)度、機(jī)智的語言,巧妙地引發(fā)學(xué)生討論,藝術(shù)地處理了課堂上的意外生成。

教師語言的應(yīng)用是一種技術(shù),更是一種藝術(shù),應(yīng)當(dāng)顯得曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁;是一種知識,更是一種思想,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)深邃、睿智、豁達(dá)、仁愛;是一種功力,更是一種品位,應(yīng)當(dāng)充滿情趣、意境、哲理、魅力。(江西省吉安市吉州區(qū)石陽小學(xué))■