教學語言≠文學語言

高修軍

隨著課程改革的推進,語文課堂確實變得美起來了,單就教學語言來說就實現了重大的變化,對引導問題的表述、對學生情感的激發、對文本意韻的個性解讀、對教學環節之間的過渡、對學生課堂表現的即時評價等諸多方面都有了突破。但是,在一些教學活動中,有些教學語言有著明顯的文學語言的傾向,這種語言設計過于精心,開口是詩,閉口是整齊的對偶、排比,再加上煽情的語調,可謂是口吐蓮花,常常令人嘆為觀止。沐浴在這樣的語言環境中本是件幸福的事情,但學生好像并不十分買賬,反倒有些不知所措的恍惚,也有些隔岸觀火的游離,參與學習的勁頭與我們想象的大相徑庭。教師對教學語言的良苦用心為何與教學效果南轅北轍?筆者認為,教學語言一旦變成了文學語言,本質上已經作為教師純個人化的語言形式,脫離了課堂、疏遠了學生,課堂成了教師霸權語言的“跑馬場”,而學生卻如在云里霧里,理解、積累和運用語言都成了海市蜃樓,像美麗的肥皂泡。

文學語言是以塑造人物形象、反映社會生活為最終目的的。它追求形象化,同時具有繪畫和音樂的特點,能夠有色彩、有音響地描繪生活和反映思想,從而在讀者面前呈現出視覺形象、聽覺形象、觸覺形象、嗅覺形象、味覺形象等。語文教材所選的文章很多是名家名篇,文學的氣息很濃,為學生觸摸文學、走近經典提供了便利。教學語言是教師在引導學生認識世界的過程中形成的一種特殊形式的語言,它有著專業特點,具有獨特的表達方式。“語言”前面的“教學”兩字,就反映了這種語言的特殊性和專業性,它必須服務于教學,目的只能是幫助教學更為深入、有效地開展。教師的教學語言素養對教學活動發揮著重要的作用。

教學語言和文學語言的區別有三。其一,目的不同。文學語言的主要目的是為了反映社會生活,表達作者對世界的理解,更多地表現為對生活、對自我的一種關注,具有鮮明的個人情感、經歷和人格烙印。而教學語言最主要的任務是為了讓學生習得語言和學科知識,具體表述為學會理解和運用,并在此過程中受到情感、態度、價值觀的引領和教育,教師不能代替、代表學生對世界進行理解。其二,對象不同。一般情況下,文學語言沒有固定的閱讀對象,有一定的普適性,作者沒有必要過多地考慮讀者的知識水平、文化背景和生活經歷,主要是對自己所理解的表達。教學語言面對的是學生,為了達到教學目的,必須考慮到文本、學情、環境等諸多因素,雖然有教師獨特的教學風格,但是它還具有一定的規定性,不至于與教學目標脫離、悖離。其三,表現方法不同。不同的目的和不同的對象決定了表現方法的不同。文學語言更富主觀色彩,可以白描,可以通感,還可以意識流;可以字斟句酌,也可以海闊天空。語言的張力很大,這完全取決于作者的語言習慣和思維方式。而教學語言則應該注重規范性,給學生最為典范的語言內容和形式,為他們的語言學習和知識學習提供一個示范,同時還要關注學生的接受水平,不能光注重詞藻的華麗、句式的整齊、感情的充沛,而把學生拒之“千里之外”。

教師在追求教學語言藝術性的同時,不能忽視其有效性,如果片面地將其與文學語言劃上等號,只尋求語言的華麗外衣,這就有悖于語文教學的規律,對于教學無用,對于學生無益,同時還會引發課堂教學語言的“浮夸風”。所以,教師在教學語言的設計上要心中有法、手中有尺、口中有度,這樣方能實現教學語言的最優化。(作者單位:江蘇省邳州市八義集實驗小學)■