發(fā)展性教師評價制度及其實(shí)施初探

侯愛民

摘要：發(fā)展性教師評價有利于教師需求與學(xué)校需求、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來表現(xiàn)等的融合。發(fā)展性教師評價可通過互信式溝通、發(fā)展性民主評價導(dǎo)向、全員參與式共同進(jìn)步的目的等實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師專業(yè)發(fā)展；全員共同進(jìn)步

中圖分類號：G726

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著人類文化價值觀的變化，以知識本位和能力本位為核心的教學(xué)評價漸漸失去了其存在的合理性，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€性發(fā)展、個性教育的關(guān)注。發(fā)展性教師評價制度亦順理成章地確立了。

一、發(fā)展性教師評價制度的意義

(一)促進(jìn)教師需求和學(xué)校需求的融合

教師作為個人來說都有某種獨(dú)特的需求，進(jìn)入學(xué)校工作后，一方面要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，又要工作上作出貢獻(xiàn)，另一方面還要滿足自己的個人需求。如何將教師個人的需求和學(xué)校的需求融合在一起是一門藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的需求不僅要依靠組織的力量，而且要依靠教師個人的努力或積極性，尤其要依靠全體教師的凝聚力和合作精神。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校需求的時候，必須兼顧教師個人的需求。實(shí)踐證明，發(fā)展性教師評價制度已經(jīng)成為促進(jìn)教師需求與學(xué)校需求融合的一種策略。它在實(shí)現(xiàn)學(xué)校需求的過程中，充分考慮了教師個人的需求，并讓教師清楚地了解學(xué)校的需求，然后讓教師享有充分的工作自由，從而加強(qiáng)了廣大教師的凝聚力，調(diào)動了他們的積極性。

(二)促進(jìn)“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”的融合

在人性假設(shè)理論中，x理論認(rèn)為，人天生好逸惡勞，厭惡工作，需要用懲罰的手段進(jìn)行組織和管理；Y理論認(rèn)為，人不是天生厭惡工作的，不是被動的，人的行為受動機(jī)支配，是能夠自行履行職責(zé)和自我控制的，需要以引導(dǎo)的方法調(diào)動員工的主動性和積極性。據(jù)此理論設(shè)計(jì)了兩種管理方式：“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”。“機(jī)械性組織”強(qiáng)調(diào)職責(zé)明確，縱向聯(lián)系為主，內(nèi)部強(qiáng)化監(jiān)控系統(tǒng)，只能適應(yīng)穩(wěn)定的形勢和等級森嚴(yán)的管理結(jié)構(gòu)。“有機(jī)性組織”重視人的因素，把人看作有進(jìn)取性的人，注重激發(fā)人的內(nèi)在動力和自覺性。這種組織以橫向聯(lián)系為主，能夠適應(yīng)迅速變化的形勢和新的環(huán)境，能根據(jù)特殊問題的需求進(jìn)行改革。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)生活中很少有這種極端的管理方式，大多數(shù)組織是根據(jù)形勢的變化和管理的需要，采用折衷的管理方式。發(fā)展性教師評價制度是這種折衷趨勢的具體體現(xiàn)，它將有助于學(xué)校管理者更加準(zhǔn)確地判斷形勢，采用更加合理的、更加靈活的管理方式，也有助于教師進(jìn)一步理解管理方式變化的原因。

(三)促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合

學(xué)校氛圍是一所學(xué)校擁有的獨(dú)特文化和環(huán)境，它是由學(xué)校的歷史、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師的價值觀等因素決定的。教師心態(tài)是教師對學(xué)校管理方式的一種反映傾向。實(shí)踐證明，發(fā)展性教師評價制度通過促進(jìn)教師個人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的有力措施。它不僅加速了教師心態(tài)適應(yīng)學(xué)校氛圍的過程，而且也努力營造出適應(yīng)教師心態(tài)的學(xué)校氛圍。

(四)促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展的融合

發(fā)展性教師評價制度作為面向未來的教師評價制度，它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展。發(fā)展性教師評價制度要求評價教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以此幫助教師克服缺點(diǎn)，改進(jìn)工作，取得進(jìn)步。同時引導(dǎo)教師制定計(jì)劃，其目的是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展。不對教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，教師未來的發(fā)展就失去了根基；而不對教師的未來發(fā)展加以關(guān)注，對教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評價就失去了目標(biāo)。僅僅對教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，而不著眼于教師的未來發(fā)展，顯然有失偏頗；僅僅以學(xué)生成績的好壞去評價教師的整個教學(xué)工作更是一種片面的做法。

二、發(fā)展性教師評價制度的實(shí)施

(一)發(fā)展性教師評價制度實(shí)施的原則

1全員評價和全面評價的原則。全員評價是指評價面向全體，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職的教師，即包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評價。全面評價包含兩層意義，一是要求對教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)等進(jìn)行全面的評價，二是要求在評價過程中保證信息渠道的暢通，全面掌握評價信息。發(fā)展性教師評價制度要求評價者廣泛地、充分地、全面地占有評價信息，盡可能拓寬獲得評價信息的渠道。獲得評價信息的來源越廣泛、越多樣，占有的評價信息就越豐富、越充實(shí)，教師評價的結(jié)論就越準(zhǔn)確。

2全體參與和共同進(jìn)步的原則。通過教師評價最終能夠提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，關(guān)鍵取決于廣大教師的積極參與程度，取決于他們在評價過程中開誠布公的程度。發(fā)展性教師評價制度非常注重領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，鼓勵全體師生員工以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，強(qiáng)調(diào)評價雙方的相互信任，評價過程的雙向性和評價氛圍的和諧性。通過評價使每一個員工都獲得進(jìn)步和提高。

3導(dǎo)向性和主體性原則。發(fā)展性教師評價制度不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲為目的，而以發(fā)展為目的，其最終目標(biāo)是充分調(diào)動教師的積極性，為教師的教學(xué)工作提供規(guī)范，指明努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校發(fā)展的需求。主體性強(qiáng)調(diào)教師在管理中的主體地位，有利于堅(jiān)持和樹立依靠教師辦學(xué)的思想。

4群體參照與個體增值的原則。教師評價不僅要進(jìn)行教師之間的橫向比較，獲得教師個體在教師群體中相對水平的信息，更要關(guān)注教師個體的發(fā)展歷程，使用增值性評價，使教師看到個人的成長與進(jìn)步，體驗(yàn)到工作的成就感和幸福感，感知到專業(yè)發(fā)展的變化。

(二)發(fā)展性教師評價制度實(shí)施的策略

1無獎懲策略。以獎懲為目的的教師評價使教師多產(chǎn)生懷疑、擔(dān)心、懼怕、憎恨的心理，有時甚至出現(xiàn)公開抵制行為，其結(jié)果不僅背離了教師評價的初衷，而且影響了學(xué)校人際關(guān)系的和諧。發(fā)展性教師評價制度要求不與教師的獎懲制度掛鉤，不與教師的晉級、降級、加薪等掛鉤，不能作為獎勵和懲罰教師的機(jī)制，而是作為教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展的一種手段，減輕教師因?yàn)樵u價結(jié)果帶來的獎懲壓力。

2保密性策略。在發(fā)展性評價中，教師評價報(bào)告等有關(guān)材料要注意保密，非經(jīng)本人同意不能對外泄露。保密性策略是保證教師在評價中能夠開誠布公和直率配合的一項(xiàng)重要措施。教師評價報(bào)告材料應(yīng)由職能部門專人保管，認(rèn)真落實(shí)保密措施，只能按不同層級進(jìn)行查閱，嚴(yán)防泄密。

3評價面談策略。評價面談是在評價雙方互相了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，交流得失，進(jìn)而確定未來發(fā)展目標(biāo)的一種策略，也是發(fā)展性教師評價制度中一個非常重要的環(huán)節(jié)。評價面談可以使教師反思教學(xué)，總結(jié)成敗，增強(qiáng)參與意識，感情得到宣泄，消除疑慮和孤獨(dú)感。學(xué)校通過評價面談，可以了解教師工作的最新信息，發(fā)現(xiàn)教師的工作成就和才干，感受教師的辛勤勞動，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，防患于未然。

4診斷策略。發(fā)展性教師評價通過全面對教師評估，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力乃至個人素質(zhì)等方面給出一個綜合的水平態(tài)勢，有利于幫助教師了解自己教學(xué)工作和個人專業(yè)發(fā)展的成績和不足(或優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn))，為今后改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量以及個人專業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。

5結(jié)果協(xié)商策略。對教師評價的結(jié)果，教師評價委員會安排專人與教師本人進(jìn)行認(rèn)真分析，全面細(xì)致分析評價中存在的問題或不足，允許教師就評價中的所有事項(xiàng)提出個人看法或意見，雙方經(jīng)過充分協(xié)商確定教師本人同意的評價結(jié)果(或評價意見)。