諾爾斯契約學習理論在英語自考培訓中的適用性初探

趙　予

摘要：“成人教育之父”諾爾斯提出的契約學習理論是實現成人教育學理念的重要方法。英語自考培訓生是成人繼續教育研究的對象之一。本文以自考生英語學習策略為切入點，探究了契約學習對英語自考培訓生的適用性，以期提高自考生的自我導向學習能力，實現人本主義個性化繼續教育、終身教育的理念。

關鍵詞：諾爾斯；契約學習；英語自考

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

一、引言

(一)諾爾斯契約學習理論

諾爾斯(Malcolm s Knowles)是美國當代最有影響的成人教育家之一，被冠以“成人教育之父”的美譽。20世紀70年代，諾爾斯在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論基礎上，提出了契約學習理論，并認為它是實現成人教育學理念的重要方法。他認為，“學習契約提供了一個協商外部需求、期待，與學習者內部需求、興趣相結合的機會，并為學習者和教師提供了清楚明確的學習目標，也是一種明確每位學習者獨特的優點和弱點的手段”。在他看來，“在幫助學習者組織其學習方面，它是一種非常奇妙有效的方法”，是最適合于培養學生自我導向學習能力的工具之一，是通往個性化學習的有效方法與途徑。

(二)英語自考培訓

英語自考培訓是成人繼續教育的一種形式。20世紀90年代以來，以外語類院校為主的諸多高等院校紛紛加入到高等教育英語自學考試的社會助學活動中來，開辦全日制或非全日制的英語自學考試培訓班。他們擁有教學、設備、管理等方面優勢。另外，還有成人、函授、夜大以及民辦院校也紛紛利用自身教育資源，開辦英語自考助學班，或是開辦獨立的自考學校，力量不可忽視。

二、英語自考培訓班學生特點

(一)一般學習特點

自考生已基本具備成人的學習特點，但因其特殊的學習性質，又有別于普通高校在校生的學習：

1學習負擔重。

2學習比較努力。

3知識結構較為單一。

4學習時間較為分散。

5學習策略普遍缺乏。

(二)心理特點

自考生心理特征普遍比較復雜，且因人而異、因時而異、因專業而異。

1心理堅韌群體與心理懈怠群體并存。

2自卑、迷茫。

3急功近利。

(三)英語學習特點

英語自考從內容上講，主要分聽力、語法、詞匯與閱讀、翻譯、寫作等方面。這些考試無論從語言基礎或應試能力方面，對考生都具有相當的挑戰性。然而，自考生學習英語卻普遍存在一些問題，主要表現為：

1缺乏興趣。

2缺乏策略。

三、契約學習在自考生英語學習中的適應性探討

諾爾斯在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論的基礎上，提出了契約學習理論。教師和學習者簽署契約后便各司其職，同時又相互聯系，以期尋求人本主義個性化教學，達到自我導向學習的目標，最終學會學習，并終身學習。學習契約是一份學生和教育者之間在學習過程中要達到的某種標準的雙邊協議。這是承認學生能自立和實現自我管理的表現。

(一)診斷自己的英語學習需要

所謂學習需要，就是某一能力在現有水平和想要達到的水平之間的差距。在確定學習契約的學習目標之前，學習者必須首先找出自己的學習需要及存在的差距，在明白自己哪些方面已具備較好能力的同時，著重注意尚且不夠的能力，以求進一步發展。

(二)擬定自己的英語學習目標

每一個需要都轉變為一個現實的學習目標。主要明確、具體地闡明自己將學到什么，包括知識、技巧、態度和學習者獲得的價值等。學生可以參考指導教師的目標再用自己的話寫出目標，這樣就可能達到更好的理解，就會感到有責任去努力實現這些目標。

(三)確定英語學習的資源和策略

確定在實際學習活動中打算使用的資源(包括人力資源和物質資源)和策略。指導者或教師幫助學生最大限度地利用資源，選擇最恰當的學習策略。

(四)完成英語學習目標期限

這實際是一種自律手段，它可以幫助學習者通過確定哪一天完成什么目標來有效地安排時間。

(五)與他人一起檢查英語學習契約

完成的學習契約草稿是否合理與現實，學習者最好重新審查，可以與同學老師商討，請他們提出建議和批評，以確保契約切合實際。

(六)執行英語契約

這是付諸實施階段。但是在學習活動中學習者往往發現打算學什么和打算怎樣學的觀念可能會有所變化。因此，這份契約不是一成不變的，在學習過程中學習者可以大膽修改完善契約。

(七)評價英語學習結果

學習者想要肯定原計劃學的東西確實學到與否，最好的辦法是與同學和老師商討一下學習經歷，請他們審查、判斷證據是否充分。

四、英語契約學習中的不同角色定位

英語契約學習是師生共同討論、商量決定學什么、怎樣學以及應學得如何，并通過學習契約的形式來加以約定的一種教學方式。它把教師的指導與學生的自主學習融為一體。在這種互動的學習過程中，雙方均要負起個人的責任。因此，在契約學習中，教員與學習者的角色需有所調整。

教師的角色從傳統的知識傳授者和學習的控制者轉變為學習的引導協助者和資源的提供者。其主要職責是設計和管理教學活動以促進自考生自主地學習，其次才是提供教學內容。在英語契約學習中，教師的責任是：幫助學習者擬定學習契約；推薦學習資源；監督其學習過程；提供精神上的支持；與學生分享學習經驗，解決學習中的問題；把評價的結果及時反饋給學生。

自考生的角色則從傳統的知識接受者和教師命令的執行者，轉變為學習資源、策略與活動的積極策劃者和執行者。對他們而言，主要工作包括判斷自身學習需求和設計學習計劃；依據學習契約的安排來利用資源，開展學習；主動與教師會談，尋求教師幫助；根據學習契約對學習進行自我評價等。

五、需注意的幾個問題

英語學習契約探索是美好的教學理念，但在實施過程中勢必會出現一些需要注意的問題。

(一)要避免契約只流于紙張意義上的契約

如果教師或學生都不身體力行，那么美好的教學理念就永遠是形式上的“烏托邦”。因此，教師和學生的自控、相互的監督就顯得至關重要了。

(二)要注意時間上的延續性

學習契約、自我導向學習、個性化學習和終身學習是成人教育領域的精華思想，如果切實實施，并將其習慣化地融入自身學習當中，相信每個學習者都會終身受益!倘若只是流于應付幾次考試，那么不僅是諾爾斯，還有廣大的學習者都將會抱憾終生。

(三)要注意簽署契約和講解契約學習的基本原理及使用方法相結合

教師有責任和義務向學生闡明有關契約學習的相關知識，使學生從理論到實踐兩方面把握契約學習的精神實質。