淺談成都市中學校本培訓特色及其舉措

劉華錦　葉正茂

摘要：校本培訓是成都市中學教師繼續教育的重要模式，從2001年開始試點以來，至今全成都市已有143所中學開展校本培訓。文章重在對143所開展校本培訓學校所取得的成績和特色進行梳理，并提出了確保校本培訓健康有序開展的措施。

關鍵詞：教師繼續教育；中學校本培訓；培訓力；特色

中圖分類號：G726

文獻標識碼：A

成都市中學的校本培訓從2001年起在成都市樹德中學等7所學校開始試點。在實踐中不斷總結經驗教訓，逐步擴大試點。目前，全市共有143所中學開展校本培訓。經過七年的校本培訓實踐，成都市中學校本培訓，取得了顯著成效。主要有：第一，提高了繼續教育的成效，增強了培訓的針對性和實效性，提升了繼續教育的功能，拓展了繼續教育的范圍，豐富了繼續教育的方式、方法。第二，使得學校科研、教研氛圍更濃厚，教師的觀念、教學技能和教學效益得到了提高，有效地轉變了參培教師的理念，進一步增強了教師終身學習的觀念。第三，通過校本培訓，教師的綜合素質和教師隊伍的整體素質、專業化水平有了明顯的提高，學校的教學質量也得到明顯提高。第四，校本培訓受到廣大教師的認可，緩解了教師的工學矛盾。開展校本培訓后，教師就近學習，減輕了參培教師的經濟負擔，使教師學有所獲，得到了實惠。

一、成都市中學校本培訓學校特色

(一)立足教師實際，緊扣學科特色

各學校在開展校本培訓的過程中，堅持以人為本，針對學校教師的實際確定了培訓目標和內容。目標與內容緊密聯系，以目標為導向，內容為載體，兩者互為依托。如四川師大附中明確提出校本培訓的目標為：擴展教師的知識面，適應學科滲透和課程改革的新形式；實行技術與學科整合，提高教師的教育教學理論，讓新教師盡快熟悉教育教學常規，，獨立開展教育教學活動，進行基本的教育教學研究。與此相應，他們設置了如下的校本培訓內容：新概念初、中、高級英語，語文、科普知識、人文知識；教育教學理論，心理學的基本理論，基本教育教學技能；教學常規，班主任工作常規，基本的教育教學研究；網絡與未來教育，多媒體課件的制作，多種教學資源的利用。

此外，溫江中學、都江堰中學、交大附中、十四中、錦城外國語學校等都結合本校實際對校本培訓的目標和內容作出了規定。各校根據本校的實際，在目標的制定上，或強調教師的綜合素質，或注重教師的教學技能。但在具體內容的設置上，均以教師為本，尊重教師根據自身特點選擇相應的培訓內容。

各校校本培訓的具體內容可分為素養培訓和專業培訓兩方面。素養培訓在于提高教師的綜合素質，包括教育教學理論、教學技能技巧、心理健康以及新的教育教學理念等。十二中、樹德實驗中學進行的心理健康與創新教育，教育技術與教育改革培訓；都江堰中學舉辦的教學策略探討，系統教學法，教師課題結題報告和論文撰寫講座；交大附中開展的新課程改革與實驗，素質教育和教師素質研討：八中課堂教學專題研究等等不一而論，都充分體現了各校在校本培訓中對教師素養的高度重視。而專業培訓主要是對教師的學科知識而言。各校在校本培訓中盡量凸顯學科特色，通過舉辦一些相關學科的知識講座來拓寬教師的專業視野，夯實教師的專業基礎。溫江中學、師大附中和龍泉中學等安排了英語、數學、物理、化學等學科知識的講座與研討會，得到教師的熱烈響應，極大提高了教師鉆研本學科知識的積極性。

(二)成立培訓組織，加強制度建設

校本培訓的順利開展與進行，需要一個強有力的組織機構的保障，也需要學校各級領導的重視，尤其是明確了校長是校本培訓的第一責任人，由校長對校本培訓進行組織、管理和表彰。學校領導對校本培訓都有較為深刻的認識，明白繼續教育對每個教師的積極意義，同時也意識到校本培訓與學校的長遠發展息息相關。為此，各校成立了以校長為首的校本培訓領導小組，并以此為核心，以其他部門為依托，相互協調，相互交流，使其在校本培訓的過程中形成一種合力，共同推動校本培訓的順利開展。學校建立了一套較為完整的校本培訓組織機構，成立了教師繼續教育(校本培訓)領導小組，由校長任組長，組員包括了各科室的負責人。在層次分明的校本培訓組織機構中，對每個部門應承擔的職責都有明確規定。如教科室負責制定校本培訓的實施方案與考評，教導處提出校本培訓的內容，實驗室、圖書室、電教組提供資料與技術保障等。

制度的建設與組織機構的成立是相伴相隨的，作為保障體系中一個重要的組成部分，制度建設的力度理應在組織機構逐漸完善的同時得以加強。因此，各校從管理、評價、激勵等方面著手，逐步強化校本培訓的制度建設。大部分學校建立健全了繼續教育制度，制定每學期教師校本培訓的計劃，有的學校要求全體教師參加各種專家講座，有的學校則以課程的形式將校本培訓的內容分為必修課與選修課兩種，讓教師聯系自身實際作出選擇。這些學校往往以制度化的形式將每學期的校本培訓固定下來。為了達到校本培訓的目的，大部分學校將校本培訓考核評價制度與獎勵制度掛鉤，建立起一套較為有效的激勵機制，增強了校本培訓對教師的吸引力，有利于校本培訓在學校的進一步開展。

(三)制定培訓計劃，豐富培訓途徑

制定計劃是校本培訓的一個重要環節，是校本培訓能否持續進行的一個重要前提。各校制定的校本培訓計劃，著眼于學校和教師二者的發展。在學校的發展上，對校本培訓的課程、教師的學時、學校的投入等都做了具體規定，這些培訓計劃切合各校教學的實際，具有較強的可行性。樹德實驗中學的現代教育技術專項培訓是促進學校整體發展的一個計劃，這個計劃說明了校本培訓的時間、地點、內容等，對學校的發展具有較大的促進作用。在教師個人的發展上，許多學校推出了幫助青年教師成長和重點培養骨干教師的計劃，由于針對教師個體，因而計劃的安排比較詳細。龍泉中學為青年教師建立了“一幫一”導師制，要求具有中級以上職稱、業務能力強、有豐富教學經驗的教師擔當導師，擔負起培養青年教師的重任，并對被幫助的青年教師提出了“三年立足、五年合格、十年出特色”的整體目標。都江堰中學、彭州中學在校本培訓中建立了名師培養與管理制度。

各校校本培訓的形式較為靈活，途徑較為多樣。成都樹德實驗中學注重多種培訓方式的靈活運用，并總結出了校本培訓的幾種主要模式：課題研究模式、教學展示模式、問題自省模式、讀書研究模式、講座培訓模式、學歷提高模式和技能考核模式。交大附中在充分利用骨干示范式、專題講座式、課題驅動式、自主反思式等培訓方法的同時，還開始探索校本培訓的立體化、網絡化的模式，將校本培訓的計劃、內容都放到網頁上，方便教師隨時學習和查詢，提高了校本資源的利用效率。其他學校的校本培訓也不拘泥于培訓形式，以各種各樣的方式來提高培訓的質量和效率。

(四)新、實、活的內容和形式，為校本培訓注

入了生機與活力

校本培訓以其培訓觀念新、培訓內容實、培訓模式活、培訓管理直接的優勢，提高了教師繼續教育的質量和效果。校本培訓內容緊貼教師的教育教學實際、針對性強，各校在校本培訓中，注重校本教學研究，把重心落在課堂，開展內容豐富，形式多樣的專題培訓，成就了一大批科研骨干、教學骨干、德育骨干、心理健康教育的行家。如：十四中的“多維互動課堂教學模式探索”、樹德中學的“繁榮觀課文化，重構課堂文化，提高課程意識與能力”、石室聯中的“新課程實施中的教師角色”、蜀興職中的“職高學生課堂學習心理問題及分析策略”。這些校本培訓的內容緊密結合課堂教學實際，使教師培訓過程化、經常化、生活化。

(五)豐富、發展教師繼續教育資源

學校的校本培訓鍛煉了一批有培訓能力的教師和一批受教師高度認同的精品課程和培訓專題，如鹽道街中學“課堂教學中的教師角色”、石室聯中的“學科新課程的評價體系探索”、溫江中學的“三主和諧教育研究”、十八中的“合作探究和諧發展”等。

二、采取切實有效的措施，以保證校本培訓健康有序的開展

七年來，成都市的校本培訓在整體提高教師專業素質方面取得了顯著的成績。但我們清醒地認識到，由于開展校本培訓各學校的基礎和條件的差異等多方面的因素，使校本培訓在實施中尚存在認識和操作的一些問題，需要我們采取切實有效的措施，認真解決。

(一)進一步提高對校本培訓的認識

部分學校存在對校本培訓認識上的誤區與偏差，認為校本培訓就是學校內日常政治學習、教研會、師帶徒，備課聽課等常規教學活動的總和；還有的學校認為校本培訓就是離開培訓機構，把培訓機構的培訓放在學校，不過是方便教師完成50學時的培訓任務，因而不能認識新形勢下學校肩負的培訓教師、發展教師的歷史使命，造成學校培訓資源的浪費。校本培訓是繼續教育的一種重要形式，學校要通過不同的形式多種途徑宣傳繼續教育的重要意義，使教師充分認識繼續教育校本培訓的重要性和必要性，樹立終身教育、終身學習的觀念，提高參加繼續教育的自覺性。

(二)校本培訓的質量有待進一步提高

調查表明，教師和校長對校本培訓的認同度是不一樣的，校長們更多地從校本培訓的功能意義上認同，而一些教師則認為，校本培訓不過是把專家請到學校來，不過是把平常的教研活動記為規范性培訓，還有的認為是培訓機構的培訓移到學校來實施等等。由于對校本培訓價值、功能在學校發展中的地位認識水平的差距，由于組織運作的差距，由于各種硬件條件的差距，由于第一責任人的責任水平的差異，使校本培訓開展情況不平衡。成都市的校本培訓，在一些學校僅運作在“在學校中”這一層面，培訓質量有待進一步提高，因此，各培訓機構要加強對校本培訓的指導，學校要認真分析教師的實際需求，充分重視校本培訓內容的針對性和培訓形式的多樣性，扎扎實實開展好校本培訓。

(三)努力提高校本培訓的培訓力

一些學校存在的校本培訓質量不高，層次較低，效益不理想，除了認識，觀念層面的原因，還有重要的原因是培訓力不足，表現在缺乏先進的培訓理念，無明確的培訓主題，培訓計劃性不強，培訓內容的針對性不夠，無學校特色、特點、培訓形式單一等問題。因此開展校本培訓的學校，要加強培訓者的培訓，要把本校的特、高級教師、學科帶頭人、骨干教師送到培訓機構或大專院校進修培訓，充分發揮他們在校本培訓中的示范和輻射作用。

(四)加強校本培訓資源的開發利用

理論上講，校本培訓的資源是非常豐富的，學校、學校的組織機構、教師之間的合作，教師個體，課堂生活體驗等都是非常鮮活的校本培訓資源，但部分學校在實施校本培訓中缺乏培訓資源開發意識，不放心、不敢放手給教師提供平臺，擔心降低培訓質量，或缺乏培訓骨干力量，僅靠聘請外來專家、學者講學，作為校本培訓的實施形式，既增大投入，又不能很好開發利用本校的培訓資源。因此，在今后的校本培訓中，學校領導要有校本培訓資源開發意識，積極發動學校教育專家、特高級教師、學科帶頭人、骨干教師參與校本培訓的策劃、組織和實施，以新課程實施為平臺、開發校本培訓的人力資源、課程資源，形成具有本校特色的培訓資源。

(五)加強校本培訓的組織管理

校本培訓的管理是校本培訓質量的重要保證。在校本培訓實踐中，一些學校積累了豐富的經驗，但是仍有一些學校缺乏科學的組織管理，出現管理無序、松散等情況，使校本培訓有其名，無其實，而流于形式。因此，教育行政部門要加強校本培訓的領導，學校要加強校本培訓的管理制度建設，嚴格執行繼續教育的有關政策法規、制度，通過校本培訓制度的約束和激勵機制，增強教師參與校本培訓的自覺性和積極性。

(六)加強培訓機構對校本培訓的指導

現階段各校的校本培訓處在質量提升，更上新平臺的發展期、關鍵期，非常需要專業引領，學術指導。為此，市上要成立市級校本培訓指導小組，完善已有的校本培訓聯絡制度，指導小組的成員要定期或不定期地下中學工作，與學校一起研制校本培訓的方案，參與校本培訓的活動、進行觀念引導和專業引領，與教師分享學習成果，為教師專業發展提供優質服務。