木蘭花開并蒂蓮

陳葉青

漫步在南郊小學的校園里,時常能聽到木蘭拳古樸悠揚的音樂,學生們時而剛勁灑脫,時而飄逸如飛的優美姿態,讓校園中充滿了濃郁的民族文化底蘊。

《中國教育改革和發展綱要》指出:“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展,辦出各自特色”。綱要的提出,一方面說明現在的許多學校還停留在應試教育上,只重視學生智育的發展,忽視德育、體育、美育等的全面發展;另一方面也向我們提出了全面提高學生素質的必要性和緊迫性。

獨具慧眼,挖掘特色

在學校教育中,相對智育來說,體育和美育有點薄弱,無論是教師還是家長,都比較重視學生的文化課程學習,忽略了體育和美育,對學生個人來說,,這種發展是不均衡、不協調的,對身心素質以及人格的發展是有害的。作為一所普通的農村小學,我們經常思考如何利用現有資源和條件積極推進素質教育,讓每個學生不僅學好文化知識,擁有良好的品質,健康、快樂地成長,同時又可以打造我們學校的辦學特色。

木蘭拳是在傳統“木蘭花架拳”的基礎上,融合了體操和舞蹈的動作,創建出了一套輕柔美健、易學易練的武術套路。此外,還有扇、劍等的器具動作,集運動性和觀賞性于一體,受到了大家的喜愛。小學生處在生長發育階段,練習木蘭拳有助于挺拔身姿,塑造良好的體態,更能夠鍛煉學生的柔韌性、平衡性、肺活量等,使學生進一步提高身體素質。木蘭拳在小學生中推廣,讓孩子多了一種健康的運動方式,家長十分支持。我校的體育教育也注入了新的活力,找到了新的內容。

以人為本,強化特色

所謂一所學校的特色,不是有小部分同學參與就是特色,應該是大部分同學感興趣地融入進來,甚至是教師們共同參與,經過一定時間的磨合沉淀,最終形成的內涵才是真正的特色。

為了讓每位師生都積極投入到木蘭拳的運動中來,我們采用了普及和提高齊抓共進的方式加速推進。利用節假日或雙休日,聘請太倉市木蘭拳協會的資深教練培訓我們的教師。教師們學會后,在體育、音樂、班隊等課上教學生練習。為了讓每個南小的學生都能掌握木蘭拳,在體育和音樂課中,安排了木蘭拳的教授內容。木蘭拳有28節動作,高年級的學生一年就能基本掌握,低年級的同學在兩年內也能學會。學校每周還安排了一節課的時間,進行集體練拳。有的班級在早上安排學生在操場上打一遍拳,作為一天的開始。協會的教練每個月來學校1～2次,指導學生木蘭拳的動作,為教師們講解輔導要領,使學生更好地掌握每一個動作。

作為南郊小學的一個教育特色,木蘭拳需要有一支優秀的學生隊伍來亮化這一特色。學校從千名學生中,挑選了30位學生,重點培養。這些學生有專門的教師輔導,定期到市木蘭拳協會進行培訓。對他們的要求也高于普通學生,動作要極其規范、到位,還要打出木蘭拳的神韻。每天早上加強基本功訓練,如沖拳、踢腿、豎叉等。經過長期、有計劃地訓練,這些學生能代表學校參加各級各類大型的武術和藝術比賽,我校曾在兩次國際木蘭拳比賽中,奪得少年組集體和個人的桂冠,在全國的比賽中更是頻頻獲獎。

科研引領,優化特色

木蘭拳的推廣在太倉市中小學中是首例,在其他省市也很少見,為了更好地開展我校的木蘭拳建設,我們組織了10幾位教師以《農村小學木蘭拳活動的普及與提高》為課題進行科學的研究。這一課題,引起了上級部門的關注和支持,成為蘇州市“十一五”規劃課題。

在研究過程中,我們始終關注木蘭拳的練習在學生身心發展過程中起到哪些較好作用和影響。在研究方法上,我們采用了觀察法,為學生和班級建立檔案,進行全方位跟蹤調查。

我們選擇了30位提高班的學生,為他們建立了個人成長檔案。從他們習拳開始,作一系列地觀察、記錄和分析。檔案內容分為訓練情況、學習狀況、體能情況,品行狀況,每學期結束要填寫身體生長情況、體能測試、學習成績匯總、教師、家長和自我的階段性評價。從這些數據和文字記載中,我們能看到學生身體的各項指標都優于同齡孩子,他們興趣廣泛,活潑開朗,勇于嘗試,道德品質優秀,學習勤奮刻苦,大部分都成為班級的骨干。

對于班集體,我們在每個年級中選取部分班級重點練習木蘭拳。這些實驗班由經驗豐富的班主任帶領,配備專門的木蘭拳教練,定期開展訓練。我們也親切地稱這些班級是“木蘭之班”,在班級檔案扉頁上寫著“我快樂,我成長”的字樣,檔案中有每學期制訂的木蘭拳活動計劃,每次活動記載,活動花絮、學生習拳的感悟,期末有指導教師、班主任和學校作的具體點評。幾年的堅持不懈,我們發現實驗班的學生發病率、近視率、肥胖率低于普通班,紀律性、自主性強,他們團結協作、樂于學習,班風、學風較好。

2004年,南郊小學被蘇州市體育局、教育局命名為特色體育學校,木蘭拳運動的普及與提高已成為該?！霸鰪妼W?；盍?、創新辦學機制、提高辦學效益、實施素質教育”的重要舉措。■

(作者單位:江蘇省太倉市城廂鎮南郊小學)