人才培養模式改革與數學教學過程

馬鳳寶

[摘 要]:人才培養模式改革的數學教學過程是多種要素的有機結合體,核心要素是師生相互溝通和交流,完美實現在于教師與學生的充分理解和信任,強調教師的組織性和協調性。

[關鍵詞]:人才培養模式 數學 教學過程

什么是數學教學過程?教學論認為,數學教學過程是認識與發展相統一的活動過程。人才培養模式改革下數學教學過程可作這樣的表述:數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下,以數學教材為中介,教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。

一、人才培養模式改革的數學教學過程是多種要素的有機結合體

數學教學過程是實現課程目標的重要途徑,它突出對學生創新意識和實踐能力的培養,教師是數學教學過程的組織者和引導者。教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動等方面,必須圍繞實施素質教育這個中心,同時面向全體學生,因材施教,創造性地進行教學。人才培養模式改革下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法,不斷提高師德素養和專業水平。

人才培養模式改革還認為學生是數學教學過程的主體,學生的發展是教學活動的出發點和歸宿,學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此,數學教學過程是教師根據不同學習內容,讓學生采取掌握、接受、探究、體驗等學習方式,使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

人才培養模式改革認為教材是數學教學過程的重要介質,教師在數學教學過程中應依據課程標準,靈活地、創造性地使用教材,充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源,拓展學生發展空間。

二、人才培養模式改革下數學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

人才培養模式改革下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流,倡導教學民主,建立平等合作的師生關系,營造同學之間合作學習的良好氛圍,為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程,在這個過程中,師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中,討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論,學生與學生的討論是學生參與數學教學過程,主動探索知識的一種行之有效的方法。人才培養模式改革要求教學要依照教學目標組織學生充分討論,并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵,只有這樣才能有利于發揮集體智慧,開展合作學習,從而獲得好的教學效果。我認為人才培養模式改革下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感,使之由客體變為主體,使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

人才培養模式改革強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。人才培養模式改革認為數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。在教學過程中,真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好,由衷地贊美學生的成功。這可以從心理學上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應得到驗證。ノ胰銜,作為教師,應該在數學教學過程的始終,都要對學生寄予一種熱烈的期望,并且要讓學生時時感受到這種期望,進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生,善于發現并培養學生的特長,對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求,實現學生在已有基礎上的不斷發展。

三、人才培養模式改革下數學教學過程的完美實現在于教師與學生的充分理解和信任

人才培養模式改革下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界,體會他們的切身感受,理解他們的處境。尊重學生,理解學生,熱愛學生,只要你對學生充滿愛心,相信學生會向著健康、上進的方向發展的。

基于以上的觀點,教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平,尤其是與新知識有聯系的現有水平;了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案:備教學目標,更備學習目標。備教法,更要備學法。備教路,更備學路。備教師的活動,更備學生的活動。教師在人才培養模式改革下要轉變觀念,積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題,讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會,變“一言堂”為“群言堂”。當然,教師作為教學的組織者,在學生說得不全、理解不夠的地方,也要進行必要的引導。

人才培養模式改革要求教師“目中無人”,把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者。課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式,以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵,加強學生之間的合作與交流,充分發揮學生群體磨合后的智慧,必將大大拓展學生思維的空間,提高學生的自學能力。另外,教師從講臺上走下來,參與到學生中間,及時了解、反饋學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題,沒關系,這正是教學的切入點,是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助,學生必將成為課堂的真正主人。

為了讓學生真正成為主人,在數學教學過程中,對于學生的提問,教師不必作直接的詳盡的解答,只對學生作適當的啟發提示,讓學生自己去動手動腦,找出答案,以便逐步培養學生自主學習的能力,養成他們良好的自學習慣。教師應該做到三個“不”:學生能自己說出來的,教師不說;學生能自己學會的,教師不講;學生能自己做到的,教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學生的數學認識,激發學生的數學情感,促進學生數學水平的提高。

四、人才培養模式改革下數學教學過程強調教師的組織性和協調性

人才培養模式改革下教師已經不再是單純地傳授知識,而是幫助學生吸收、選擇和整理信息,帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果,激勵他們在繼承的基礎上加大發展;教師不單是一個學者,精通自己的學科知識,而且是學生的導師,指導學生發展自己的個性,督促其自我參與,學會生存,成才成人。教師的勞動應該是主持和開展種種認知性學習活動,師生共同參與探討數學的神奇世界;人才培養模式改革下的教師也不再是學生知識的唯一源泉,而是各種知識源泉的組織者、協調者,他們讓學生走出校門,感受社會和整個教育的文化。可以說,促進人的發展,促進文化和科學技術的發展,促進社會生產的發展,這是人才培養模式改革下數學教師的根本任務。

參考文獻:

[1]夸美紐斯.大教學論.

[2]涂榮豹,寧連華.論數學活動的過程知識.數學教育學報,2002,(2).