中學語文教學與媒介素養教育

李鳳芹

[摘 要]:文章從媒介素養的深刻含義、媒介素養教育是中學語文新課程時代的必然要求、國外媒介素養教育的發展沿革現狀及對我國開展語文媒介素養教學的建議等方面,闡述媒介素養教育與語文教學的整合。

[關鍵詞]:中學語文教學 媒介素養 教育

一、開展媒介素養教育是中學語文新課程時代的必然要求

在現代信息社會,人們被形形色色媒介信息所包圍,信息媒介已經成為人們獲取信息最重要的渠道。中學生對媒介的認識、選擇與接觸,對媒介信息的甄別與判斷,以及對媒介的使用等,都直接關系到中學生世界觀、價值觀、人生觀的形成。媒介素養是傳統素養能力的延伸,它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力。除聽、說、讀、寫能力外,還包括批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸的各種信息的能力,包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒介信息的能力。

社會的發展對當代人提出了適應時代的新要求,即:具備信息時代的新素質—媒介素養;對教育提出了適應時代的新內容—媒介素養教育;為中學語文教學適應時代需要指出了新的思路—將媒介素養教育引入中學語文教學之中。媒介素養對于能力的要求和語文素養的培養要求具有極大的相似性。媒介素養是一種具有綜合意義的語文素質和能力培養,它在傳統的語文教育基礎上建構了一種融合時代因素、語文教育教學改革成果,緊密結合當前人才的培養模式,是在素質教育指向下語文教育由“紙面文章”走向“實踐應用”的重要通道。

今天的語文教育應教給學生這個時代最需要的基本的視、聽、讀、寫、說的知識與技能,在學習與實踐過程中培養健康高尚的情感態度與價值觀念,從而學會使用社會的一切信息資源以完善自我、促進社會發展。

二、媒介素養教育融入語文學科教育實踐的國際考察

媒介素養教育起源于20世紀30年代的英國。1982年,在聯合國教科文組織的重視下,學校媒介教育開始形成規模。目前許多國家已將媒介素養教育列為必修課在中小學開設。1987年,加拿大安大略省成為世界上第一個通過立法將媒介素養教育列入高中英語課程的省份;1999年9月,媒介素養教育正式成為全加英語語言文學課程的一部分,成為中小學生必修的一門課程;目前,加拿大各省都已把媒介素養教育整合為學校的核心課程—語言課的一部分。1995年,英國教育部修訂的國家課程框架要求2000年以后的英語教學必須增加動感圖像文本的學習內容。目前,美國各州的英語課程標準中均含有媒介素養教育的規定。我國港臺地區及印度也開始重視媒介素養教育,而我國大陸媒介素養教育尚處于初級階段,實踐研究尤其缺乏。

鑒于語文學科的學科特點與其母語教育的特殊地位,將媒介素養教育融入母語教育是信息時代世界母語教學的必然趨勢。站在國際教育的視角上,我們會發現媒介素養教育融入語文學科教育是時代要求的必然趨勢,在語文課程中進行媒介素養教育是我國媒介素養教育的最佳平臺,也是實現“語文素養”教育時代新要求的最佳途徑。

三 、對我國開展語文媒介素養教學的建議

1.加強語文媒介素養的研究和實踐。對研究界來說,不但需要介紹西方先進國家母語媒介素養的歷史、現狀和標準,還要深入研究語文媒介素養的定義、特征及其發展序列;不但要研究語文媒介素養教材的編寫特征和方式,還要探索語文媒介素養的教學方法和途徑;不但要介紹國外的先進經驗,更要做好這些經驗的轉化工作,使其為中國語文教育事業服務。此外,還有一個非常重要的任務是探索怎樣在高考中增加媒介素養的考試范圍,英國和美國等國家在推廣語文媒介素養時都曾遇到過很大的阻力,其中一個很關鍵的因素是大學入學考試中沒有將媒介素養問題納入考試范圍,因而很多教師不愿意花時間和精力去冒風險。現在,英國已經很明確地將這一要求體現在中學準高級水平考試的語言測試中,美國的全國英語教師協會也在1997年通過一個決議案,呼吁各大學入學考試機構將語文媒介素養的要求體現在英語科目的考試要求里,以此推進高中階段的媒介素養教學活動。如果能在考試研究中取得突破,就能牽一發而動全身,讓廣大中小學教師不令自動。

2.慎重第一。語文媒介素養是一個社會或地區的政治、經濟、科技、教育以及文化等發展到一定階段的產物,它的使用和推廣不能離開這些基本條件。在教育和教學層面,語文媒介素養或者媒介素養能否作為一個國家、地區或者學校教育當局的一項重要工作方針加以重視和落實,語文教師是否有足夠的能力和智慧承擔起這一艱巨的工作,學生是否愿意進入這樣一個全新的學習領域,以及家長或者社區是否已經做好了接受或者支持的準備等等。所有這些要素都將共同作用,決定語文媒介素養能否取得成功。嘗試媒介素養教學的教師必須清醒地認識到,語文媒介素養決不是包治語文教育百病的良藥,它甚至是一把雙刃劍,條件不成熟,準備不充分,或者運用不得法,都可能產生適得其反的效果。

3.需要排除對語文媒介素養的誤解。有的人把語文媒介素養理解成信息技術的操作素養,即語文多媒體教學,這實在是一種淺薄的陋見。我國對語文媒介素養教學的研究和實踐還剛剛起步,還沒有多少成功的經驗和模式可提供

參考,但這決不是廣大語文教師保守觀望甚至拒絕的理由。作為一線教師,要千方百計學習鉆研,主動嘗試,將成功的實踐和事例聚集起來,形成語文媒介素養教育的高潮,推動教育行政部門對語文媒介素養的決策和實施。

4.認真對待批判性思維方面存在的問題。批判性思維是語文媒介素養的一個至關重要的特征,但是由于大多數人對批判性思維的內涵還不夠了解,因此,強調這樣一種思維品質有時難免會使教師產生一定的擔心。他們不但要擔心這種思維品質對目前標準化考試的不良影響,更要擔心學生一旦形成這樣的思維品質,就會給教師的教學和管理帶來很大的負擔。國內學者對批判性思維的研究成果不是很多,其中比較有影響的是鐘啟泉先生做的研究,而研究語文批判性思維的文章更是屈指可數。如果這方面的研究不深入具體,就很難讓媒介素養教學產生真正實效,很有可能滑入追求表面熱鬧和興趣至上的誤區。批判性思維的質量與媒介素養的質量成正比,沒有嚴肅認真的批判性思維的語文教學,就稱不上是語文媒介素養的教學。

5.課程開設的三條思路。根據國外的經驗,語文媒介素養的課程可以設計出三條思路。一是在語文課程中增加媒介素養教學的內容,這條思路比較有基礎,因為目前新課程標準就已經規定了新聞教學的選修內容,只要以此為基礎,以媒介素養為目標,摸索出一套較為細致合理的編排序列,就比較容易拓展和豐富這門課程。二是將媒介素養作為學校層面的綜合學習活動課程,使語文活動成為其中的一個必不可少而且很可能是主要的組成部分,使媒介素養成為一個跨學科的學習領域。三是將語文媒介素養作為一種課外活動內容,教師可以根據自身條件力所能及地培養一點基本的媒介能力即可。這條思路簡單易行,靈活性強,可以邊學邊教,積累經驗,為較高級的媒介素養教學作好準備。