創建創新人才培養機制，為培養創新人才提供保障

劉　峰　張建國　李　濤

[摘 要]:高等學校是培養人才的搖籃,她將優秀的潛在人才培養成社會需要的各類實際人才。作為研究型大學的學院,我院的人才培養目標是培養研究型、個性化、精英式的人才,而這種特殊的人才應是具備創新思維能力的人才。本文討論了創新人才培養的保障機制,創新人才培養的幾點體會以及創新人才自身的修養。

[關鍵詞]:創新思維 創新人才 人才培養 人才修養 保障機制

一、引言

從能力角度講,人與人才的主要區別在于,人具備了自然人所應具備的基本生存能力,而人才除這種基本生存能力外,還擁有一般自然人所不具備的特殊能力。人為謀生可以從事各種基本活動,這些活動延用著前人制定的規則、發明的技術和創造的成果,生產各種產品或提供各種服務,這些活動可以周而復始地進行。人才則能運用自己的聰明才智,進行發明性或創造性的活動,而發明創造的結果為一般自然人的活動提供了基礎設施。一般自然人的活動,運用其勞動成果保障了人類自身的穩定生活和種族繁衍,人才則運用其創新思維的能力創造奇跡,推動人類社會的發展。

高等學校是培養人才的搖籃,她將優秀的潛在人才培養成社會需要的各類實際人才。作為研究型大學的學院,我院的人才培養目標是培養研究型、個性化、精英式的人才,而這種特殊的人才應是具備創新思維能力的人才。

二、創建機制是培養創新人才的保障

任何人才的培養和發展過程都需要空間和條件,沒有合理的機制保障,就無法構建培養創新人才的環境,也就不可能實施創新人才的培養。

創新機制,是保證創新活動正常而有序運行的重要支撐體系。因此,創新機制的建立與創新活動應被予以同等重視。創新機制一般包括創新榜樣、人才激勵機制、創新管理機制、創新決策機制以及創新環境與文化氛圍的建設等。

“火車跑得快,全憑車頭帶。”榜樣的作用在創新機制的建立和完善中起到了不可低估的作用,一個優秀的榜樣可以樹立起明確的奮斗目標,并激勵他人不斷進步探求;一個優秀的榜樣就像一面旗幟,能夠鼓勵斗志,點燃火種。

除了榜樣的驅動力量之外,人才激勵機制、創新管理和創新決策機制的建立也為培養具有創新思維的人才起到了關鍵的作用。正所謂“預則立,不預則廢。”創新活動前的規劃和引導往往是創新活動成敗的關鍵,科學的創新規劃,完善的創新管理和良好的創新激勵政策使創新活動獲得大量的關注和宣傳,同時也防止創新的過分發散,而起到事半功倍的效果。

創新環境與文化氛圍的建設,是創新活動可持續發展的保證。任何事物只有保證發展,才有進步的空間,創新活動也是一樣,培養大量的創新人才是群體創新的關鍵。不斷擴充的創新人才隊伍為創新活動提供了質量和規模的雙重保障,因此,也是創新機制建立的重要組成部分。

三、創新人才的培養方法

在教學中培養創新人才,包括對學生創新意識和創新方法的雙重培養。以下是筆者在多年教學實踐中體會到的幾種行之有效的方法,其中,有些已付諸實施,效果頗佳。

1.一題多解,鍛煉發散性思維

學生在學習過程中往往伴隨著大量的練習,優秀的學生往往能夠很快地對題目進行分析和思考,并得出正確的答案,但具有創新思維的學生在得出答案的基礎上,會積極尋找其他解決途徑,也就是一題多解。因此,在題目設計過程中,就應盡量設計或選擇具有可拓展空間的題目。應該大力鼓勵學生的探求精神和想象力,對相同的問題積極思考,嘗試用多種方法獲得結論。既鼓勵一個學生從不同的角度研究同一個問題,也提倡不同的學生各自從自己的認識角度研究同一個問題,然后共同分析、探討各種解決方案,以達到共同提高的目的。這種發散性思維的訓練有助于學生熟悉創新思維的一般方式,從而養成創新習慣,而使創新逐漸成為一種思維慣性。

2.小題大做,尋求創新突破

如果說,一題多解是鍛煉學生對于答案的創新,那么,小題大做,則是鍛煉學生對于問題本身的創新。學生在日常學習中所遇到的題目,往往是從某些復雜的大型題目抽象而來的。因此,應鼓勵學生面對題目積極做出還原思考,從題目本身出發進行拓展,這不只有利于鍛煉學生的創新思維能力,同時也有助于幫助學生更好地進行全局分析和大局把握。

3.假題真做,端正態度

“態度決定一切”,創新活動也不例外。一些學生往往因為題目或項目并非日常生活或實際應用中的真實情況,而采取消極的應付態度。在練習中只求速度和結果,而不進行深入、徹底和完整的分析與設計,更不用說試圖創新了,久而久之,養成了草率和浮躁的性格。這種思維惰性在某種程度上限制了學生創新思維的能力。因此,在教學過程中,應該特別注意引導學生充分認識和重視題目,養成良好的思維習慣,這不僅是創新思維的基礎,同時也是做人做事的根本。

4.興趣引導,鼓勵創新思維

俗話說“興趣是最好的老師”,只有當學生真正在創新中找到樂趣、獲得成功時,創新才能真正擺脫外在的驅動力而成為源自學生內心的愿望。因此,在教學過程中,除了與學生進行理論交流外,還應該積極引導學生、鼓勵學生,并通過一些學生喜聞樂見的方法,將創新思維逐漸滲透給學生。例如,在進行畢業設計時,可事先將設計題目公布給學生,學生可以選擇自己感興趣的或將來有望涉獵的題目,這樣,不僅提高了學生進行畢業設計的興趣,還會提高設計的質量。

四、創新人才的自身修養

俗話說,“師傅領進門,修行在個人。”創新活動歸根結底是人類思維的產物,一切的外在推動力只起到輔助的作用,創新人才的一些自身修養是決定創新活動效果的關鍵。

創新人才具有探索精神,他們不拘泥于被動的接收知識,而是主動地質疑和尋求問題,他們對新事物有著敏銳的洞察力,并且勇于挑戰權威。創新人才擅長獨立思考,同時也喜歡與人分享和討論,他們在思考中獲得靈感,在討論中獲得共鳴,這些靈感和共鳴變成新的動力,使他們的創新思維保持良性循環。

創新人才善于觀察和發現,他們用心體會生活中、學習中、工作中遇到的現象和問題,于必然中發現規律,于偶然中尋求轉機。創新對他們來說,已不僅僅是一種學習的方式,更是一種生活的態度。因此,在教學過程中應注重保護學生的探求精神,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,同時,為學生的潛能充分開發創造一種寬松的環境,注重培養學生獨立的個性,并鼓勵學生的創新勇氣。

五、結束語

知識經濟時代呼喚勇于創新、善于創造的人才。高等院校肩負著創新人才培養的時代重任,我們只有徹底轉變教育觀念,注重改革傳統教學方法,營造有利于創新人才成長的環境氛圍,才能培養出一代具有良好創新心理素質的創新型人才。