對花都區校外歷史課程資源開發和利用的嘗試

姜敏菁

[摘 要]:歷史課程資源的開發,是歷史教育改革的一個重要課題。區域歷史課程資源的開發,是對校內歷史課程資源的有效補充。筆者就本地區校外歷史課程資源的開發和利用進行了嘗試,旨在探討怎樣更有效地開發和利用區域歷史課程資源,提高歷史課堂教與學的效能。

[關鍵詞]:校外歷史課程資源 域歷史課程資源 歷史興趣

在歷史課程改革的大背景下,人們越來越認識到,作為傳統課程資源的教材,只是教師的教本,學生的學本。因而,歷史教師越來越重視歷史課程資源的開發與利用,實踐也證明,學生學習興趣能否激發,教學質量能否提高,這與課程資源開發和利用的程度緊密相關。

為此,本人對花都區校外歷史課程資源的利用和開發作了嘗試。

一、開發和利用區域歷史課程資源,提高學生歷史學習的興趣和能力

1.開發與中學歷史課程標準有關的區域歷史課程資源

(1)了解區域的歷史及人文、自然環境。通過對《花縣文史》、《中國花縣地方史》、《花都景點》的查閱,我了解到,花都區歷史悠久,在兩漢時屬于番禺縣,隋時屬于南海縣,清康熙二十五年開始設縣,取南海、番禺兩縣部份區域置縣,因縣城近花山,定名“花縣”,屬廣州府。花都是一個具有光榮革命斗爭傳統的地方,既有震驚中外的太平天國農民運動領袖洪秀全、馮云山、洪仁玕;又有為孫中山領導的資產階級民主革命效力的徐維揚;更有為中國共產黨領導的新民主主義革命而獻身的陳道周等烈士。花都還有很多歷史文化遺跡,如洪秀全故居、資政大夫祠古建筑群、盤古王廟、廣東番花同盟分會故址、炭步朗頭村古民居群、驃騎將軍張柏庭墓、花山梁氏大宗祠狀元旗桿夾、花東鎮三吉堂古建筑群、花縣農會遺址等。

(2)選擇適合的有價值的區域歷史資源。花都區的校外歷史課程資源十分豐富,但不可能全部都融入到教學當中,要選取一些與歷史教科書有關的、有價值的歷史事件,用表格的形式進行歸納、總結、實施教學,就能真正有效利用好區域歷史資源。如教科書內容花都區歷史事件及人物太平天國運動洪秀全辛亥革命新華鎮三華村人徐維揚率領敢死隊參加了黃花崗起義,在犧牲的七十二烈士中,有18個是花都籍人。黃興曾多次在廣東番花同盟分會故址召開秘密會議,黃花崗起義后,孫中山先生題“毀家紆難,功在黨國”。中國共產黨成立1920年成立的“九湖自衛農團”和1921年徐茂均創辦的“花縣共產農團”抗日戰爭1937年10月6日,4架日軍飛機轟炸花縣;1938年3月成立花縣青年抗日先鋒隊解放戰爭1949年10月13日,花縣解放。

2.對區域歷史課程資源的有效利用

(1)融區域歷史于課堂教學中,激發學生的學習興趣。地方史是發生在本地區的事,帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土情味,學生對此有親切感、認同感。因此,我在上課時,把課程知識點與花都區史事串連起來,幫助學生勾通彼此之間的內在聯系,利用學生對地方史事的親切感,用已感知的地方史事去感悟課程中的知識點,如在講資產階級民主革命時,我就補充講:花都新華鎮三華村人徐維揚率領敢死隊隊員參加了黃花崗起義,七十二烈士中,有18個是花都籍人。學生一聽馬上來了興趣,情緒高漲,紛紛追問是哪18個?他們是怎樣犧牲的?這樣把地方史融入歷史課堂教學中,既增強學生對歷史事件的理解、把握,對優秀的地方文化遺產有自豪感,又能激發學生的學習興趣以及對地方歷史的探求欲望和對歷史科的學習主動性。

(2)參觀本區博物館、紀念館和歷史古跡,增強學生學習歷史的的直觀感受。教材中提供的歷史文化古跡,大部分因地域的距離遙遠而制約著學生親臨其境去考察、去探究、去感受。書上的文字遠沒有實際事物那樣直觀。地方歷史文化遺跡近在身邊,能彌補這方面的不足。我根據對課程標準和教材的理解,引導學生實地考察探究了洪秀全故居和廣東番花同盟分會故址。在參觀考察的過程中,我指導學生有意識地收集和整理各種形式的資料,如要求學生畫出洪秀全故居的布局簡圖,記錄各個景點的名稱及其簡介,形成文字資料,還鼓勵學生積極設問,多方探究。這些參觀活動擺脫了教科書這方面知識的單純記述,使學生通過實物資料耳聞目睹地了解歷史,提高學習歷史的興趣,激發他們學習歷史偉人的美德和斗爭精神,激發他們奮發圖強,報效祖國的壯志,讓他們學會運用課堂所學到的知識去分析歷史問題以及掌握實地考察研究問題的基本方法,也對學生進行了熱愛家鄉、建設家鄉的情感教育。

(3)開展與本區域有關的歷史實踐活動,培養學生的歷史學習能力。開發和利用歷史課程資源,絕不僅僅束縛于課堂和教材之中,在教師的有意指導下,開展豐富多彩的歷史實踐活動,學生可以多方面、多層次、積極主動的了解、接觸歷史知識,能克服師生在課堂教學活動中的諸多局限。因此,教師在開展歷史實踐活動時,應該引導學生以課程標準為綱,以地方歷史為資料,以本區家庭、社區為實踐基地,通過社會調查、訪問、搜集、整理資料等多種方式,使學生養成從發生在身邊的史事中搜集歷史信息,獲取新知識的學習習慣,形成“歷史就在身邊”的理念。

如在講到“尋找歷史”這一課題時,我提出讓學生回去了解自己的家族史及姓氏,讓他們自愿結合成學習小組,圍繞著自己的探究主題,廣泛地利用家庭和社區資源開展研究。學生有的回家采訪父母、祖父母和親戚朋友,有的找來族譜細細研讀,探尋本家姓氏的由來,有的利用業余時間到圖書館或上網查閱有關中華諸姓知識的資料。他們在我的指導下,通過歸納分析,形成總結性報告。又如,講“大躍進和人民公社化運動”時,我布置學生訪問家鄉長者,搜集家鄉這個時期“高指標、瞎指揮、浮夸風、‘共產風”、農業生產遭到破壞及造成經濟困難的史實,整理后在小組會上交流。講“文化大革命”一課時,組織學生去采訪了閱歷豐富的長者,傾聽長輩對往事的回憶,讓學生回家鄉搜集帶有明顯時代特征的物品,如毛主席像章、服裝、圖書等,不少農村的墻壁上還保留了毛主席語錄,讓學生用相機拍下來,利用物品和照片進行一次展覽。通過這些與本區有關的歷史實踐活動,學生視野寬了,主動性增強了,搜集和處理資料的能力、分析問題和解決問題的能力、利用信息技術的意識和能力等都得到提高。

二、開發利用區域歷史課程資源應注意的幾點問題

校外歷史課程資源的開發極大地提高學生的學習興趣,增強了學生對地區文化歷史的認同感和自豪感,使學生獲得更多的知識與能力,掌握學習的方法與技巧,并養成終身學習與探索的良好品格。但是,在開發校外歷史課程資源的時候,也應該注意一些問題:

1.處理好校內課程資源與校外資源的關系

開發利用歷史課程資源,要搞好校內校外結合,使歷史校內課程資源得以增殖,使校外外學習資源的教育功能得到充分發揮,要使二者互補共效,相得益彰。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的,但校內課程資源的開發和利用應該占據主導地位,校外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生歷史素質主陣地的地位不能動搖,只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發利用,現在應該加以足夠的重視,但決不意味著在整個基礎教育范圍內從根本上改變了校內為主、校外為輔的課程資源開發與利用的基本策略。事實上,課堂教學資源與校外課程資源并非對立的,而是統一的,課內教學資源特別是教科書的開發利用,可以成為校外課程資源開發利用的基礎和依據,校外學習資源的開發利用,也可以成為課內教學資源開發利用的深化和補充,因此,我們既要發揮各自的優勢,更要盡可能地使二者有機結合,實現教育功能的整合與提升。

2.開發適合的區域課程資源

歷史學科所具有的獨特性質,使其擁有豐富的校外課程資源,因此,在對校外歷史課程資源的選擇方面,一定要遵循以下幾個原則:

(1)要符合課程標準的要求。任何一種資源的開發與利用,都要符合課程標準的要求,必須以教材為基礎,使教材內容得以延續和升華。

(2)要遵循學生的心理發展特點。開發的校外課程資源,要選擇對學生知識、能力以及情感、價值觀的發展有益的內容。

(3)要從實際出發。依據學校、教師、學生的實際情況對校外歷史課程資源重新整合,充分發揮課程資源的效能。因地制宜,就地取材,方便易用,經濟可行。

3.正確引導學生總結、歸納和提升

在開發與利用校外歷史課程資源中,形式大多是通過學生的親身實踐,這種實踐要在教師的規劃、指導下進行。例如,到洪秀全故居參觀考察,我預先讓學生搜集了一些關于洪秀全的資料,包括文字的、圖片的、口述等,可以查閱相關的書籍,也可以利用網絡資源,還可以找一些年長者了解。這樣,使學生在利用歷史遺跡這種資源進行學習之前,已經對要考察的內容有了初步的印象。在考察過程中,我又引導學生有意識地收集和整理各種形式的資料,使學生在實地考察中獲得了更多的信息。在在開發與利用校外歷史課程資源的過程中,學生將會更多地直接接觸實際生活,獲得大量的感性知識和直接經驗,教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經驗加以總結、歸納和提升。在講到“尋找歷史”這一課題時,學生在我的指導下,通過歸納分析,形成總結性報告:如“我們是土生土長的嗎?”“我們是同一個祖先”、“花東——王的天下”、“商衍鎏——北興人的驕傲”,等等。

4.歷史教師應具備的能力

(1)搜集、挑選、鑒別的能力。校外歷史課程資源藏量豐富,分布廣泛,品種多樣。這就要求教師具有善于搜集、果斷取舍和價值判斷的能力。

(2)組合、變通的能力。校外歷史課程資源大多都是零散的,如個人、家庭、社會、自然、媒體,教師就要把這些課程資源進行組合,使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性,從而轉化為歷史課程教育的有機組成部分。

(3)協調、溝通的能力。校外歷史課程資源的開發與利用,它在一定程度上,要求教師必須走出課堂,走向社會、自然,走進學生家庭,走近學生生活。教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系,這就要求教師具有一定的協調與溝通能力。

總之,校外歷史課程資源的開發是豐富而多采的,值得我們花大氣力去研究、探索。在這個過程中,一個基本的指導思想是:課程資源內容的開發和利用為教育目標服務。

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