例析化學課導入的設計

李　平　王紅梅

[摘 要]:化學課堂教學中的導入設計的好與壞,直接影響到學生學習化學知識的積極性、主動性和課堂的總體效果。如何把導入設計的更好,應是每位教師認真思考的問題。

[關鍵詞]:化學課 導入 設計

一、開門見山,明確目標

教學目標是教學的出發點和歸宿,沒有目標的教學是盲目的教學。一上課,教師就以清晰、簡練、有條理的語言向學生出示教學目標,讓學生做到目標明確,既能增強學生學習的自主性,又便于學生自己檢查學習效果。這種方法多用于緒言課或起始章節。

〔課題〕物質的量在化學實驗中的應用。

〔導入〕在科學實驗和工農業生產中,所使用的溶液一般都是量取體積,而較少稱量它的質量;對溶液中發生的化學反應,反應物和生成物物質的量也存在一定比例關系,這種關系要比它們之間的質量關系簡單得多。

【投影】NaOH+HCl—→NaCl+H₂O

質量關系40g36.5g58.5g 18g

物質的量關系 1mol 1mol1mol 1mol

能不能采用另一種新的濃度表示方法,讓物質的量與溶液的體積之間建立起聯系,以方便于我們的化學計算和實際運用呢?今天我們就來學習這種新的溶液濃度表示方法——物質的量濃度。

〔評價〕這樣設計,開門見山,目標明確,針對性強,避免了思維的盲目性。雖然也有先通過復習有關溶液和溶液濃度的概念,再與質量分數作對比引入課題,來過渡到物質的量濃度概念上來的導入形式,卻不如上面的導入更富有啟發性,更能引發學生的問題意識。

二、溫故知新,承上啟下

根據奧蘇貝爾的同化理論,同化過程是把新知識納入原有的認知結構,從而擴大原有認知結構的過程,即對新知識進行加工,使之與原有認知結構相吻合。教師在教學中要善于以新、舊知識間的內在聯系引入新課,使其在起到溫故知新、承上啟下作用的同時,也使學生對新知識的學習產生一種親切自然的感覺。此法主要用于化學基本概念和元素化合物知識的教學當中。

〔課題〕氧化還原反應。

〔導入〕物質的變化是紛繁復雜的。在初中化學學習中,我們把化學反應按反應形式分為化合、分解、置換、復分解等四種基本反應類型。如果我們考查反應物中元素的化合價變化,還可以根據反應物中元素的化合價變化與否,把化學反應分為兩大類,即反應物中元素的化合價發生變化的和不發生變化的。從反應形式或從反應物中元素化合價是否發生變化的角度加以分類,你認為哪種分類方法的概括性更強,更能反映化學反應的本質特征呢?

〔評價〕“學習是在已有經驗基礎上的生長,是由同化和順應構成的平衡過程”。巧妙利用學生初中已經具備的電子得失、電子偏移、化合價以及從得失氧的角度分析氧化反應、還原反應的知識,通過分析和比較幾個具有代表性的化學反應,來引入新的分類方法,不僅接近學生的“最近發展區”,而且能加深學生對氧化還原反應概念的理解。

三、創設情景,啟迪思維

1.運用媒體創設情境

知識總是在一定的情境中產生和發展的,脫離具體情境的認知活動是效率低下的。新課伊始,教師根據教學內容有意識地運用多媒體等教學手段,將相關新聞、故事等適時引入課堂,創設有利于學生知識建構的教學情境,不僅能激發學生對教學內容的興趣,而且能啟發學生進行積極的思考,產生一種有利于教學的心理指向。

〔課題〕二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染。

【投影】多媒體展示大理石雕像、寺院里古塔上美麗的圖案都變得模糊不清的圖片以及森林受酸雨毀壞的視頻。

〔導入1〕是什么使雕像模糊、樹木枯死?——酸雨,是酸雨造成了今天這么多嚴重的環境問題。什么是酸雨?是什么化學物質使雨水變成酸性?如何預防酸雨的形成呢?我們今天就來進一步共同研究二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染問題。

〔評價〕將學生拋錨在“酸雨”這個真實的學習情境當中,從酸雨的危害、形成和防治等去重新構建二氧化硫和二氧化氮的化學性質,富有啟發性,符合全面性的原則。而下面的〔導入2〕就似乎顯得空洞無味。

〔導入2〕二氧化硫和二氧化氮是兩種與生產生活密切相關的物質,我們可以通過觀察生活、理論分析、實驗探究三大途徑繼續研究二者的性質,認識二者對大氣的污染。

2.實驗演示創設情境

新課程理念下的化學課堂教學非常重視通過化學實驗培養學生的科學態度,訓練學生的科學思維,激發學生的創造性潛能。況且學生對化學實驗本來就懷有異常濃厚的好奇心和神秘感,教師可以充分利用這種學生的心理強化他們的學習動機,使學生帶著強烈的好奇心進入新知識學習當中。

〔課題〕鐵的重要化合物。

【演示實驗】①教師在試管中放入一根生銹的鐵釘,向其中加入適量的稀鹽酸(溶液呈淡黃色)。②再加入適量的氫氧化鈉溶液(有紅褐色沉淀生產)。③之后在加入適量的稀鹽酸(沉淀消失)。

〔導入1〕你知道剛才的演示實驗里都發生了哪些化學反應?有哪些物質參加了反應?又有哪些物質生產了呢?這些物質還具有哪些性質?今天我們就學習和研究有關這些方面的知識——鐵的重要化合物。

〔評價〕該導入設計能很好的抓住學生的眼球,讓學生全神貫注地觀察和思考眼前的實驗。而且這個實驗也充分考慮了學生的個體差異性,實驗中每一步操作所產生的現象都可以較好地適合不同層次學生的思考。而下面的〔導入2〕雖趣味性較強,但功能略顯單一。

〔導入2〕同學們先看一個實驗(教師用噴霧器將硫氰化鉀溶液噴到事先用三氯化鐵溶液浸潤過的黃玫瑰上,黃玫瑰立刻魔術般地變成紅玫瑰)。透過剛才的實驗現象,你知道這其中發生了什么化學變化嗎?下面我們就一同研究學習鐵的重要化合物。

3.巧妙設疑創設情境

實踐證明,疑問、矛盾是思維的“啟發劑”。為此,在講授新知識之前巧妙設疑,能牢牢地吸引住學生的注意力,有力地調動學生思維的積極性和主動性,使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態,讓學生形成在對知識的追求中勇于深入、欲罷不能的心理。這種方法常適用于探究教學中。

〔課題〕鹽類的水解。

〔導入〕碳酸鈉和碳酸氫鈉都是鹽,為什么在日常生活和生產中都把它們當作“堿”來使用呢?為了解決這個問題,我們先用PH試紙來測定一下NaCl、Na₂CO₃、NaHCO₃、NH₄Cl、CH₃COONa、(NH₄)2S O₄這六種溶液的PH值,看一下溶液的酸堿性如何。

〔評價〕這樣設計,簡單明了,針對性強,使學生的思維一下子集中到探究溶液的酸堿性上來,通過實驗結果(即鹽溶液不一定呈中性)與學生的認知產生沖突,生成問題,進一步引發學生的探究欲望。

參考文獻:

[1]錢柳云.化學教學中課堂提問的定向控制[J].化學教學,2000,(7):22-23.

[2]趙玉全.新課程理念下化學課堂教學情境的創設[J].化學教學,2007,(9):20-22.

[3]陳啟新,王云生.高中化學(必修)新課程案例與評析[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4]魏樟慶.二氧化硫化學性質教學案例研究[J].化學教學,2006.(1):42-44.