大學英語寫作教學的任務型學習研究

夏佳佳

[摘 要]:本文通過對52位學生進行一學期的英語寫作教學實驗,利用任務型學習理論將任務型學習模式運用于寫作教學中。寫作教學過程遵循前任務,任務環和語言聚焦三個階段的學習模式。研究發現,寫作教學中任務型學習模式的運用培養了學生自主學習及參與能力,體現了學生的學習主體地位,有力地促進學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]:任務型教學 前任務 任務環 語言聚焦

一、引言

《大學英語課程教學要求》規定,大學英語課程的教學目標是培養學生懂得英語綜合應用能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。大學英語四,六級考試的目的正在于準確地衡量學生的英語綜合應用能力。然而,國家考試結果顯示,學生的書面表達能力并不樂觀;全國CET4和 CET6寫作部分學生的平均分數為不及格。針對這樣的情況,我們怎樣采取有效措施,進行有效教學來提高大學生的英語寫作水平呢?在大學英語教學中又該怎樣把寫作教學融納到我們課堂教學中呢?對于這一需求,我們能否以相關教學理論為向導,把具體操作運用到實踐教學中呢?

二、理論

近年來,外語教學改革引發了我們對外語教育理論的學習與研究,任務型學習成為一大熱點。“任務型學習是20世紀80年代由勃雷泊從教學的角度提出來的,其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式學習語言。”在此基礎上,紐南,威莉斯等相應對任務型學習進行了相關研究,豐富了任務型學習的理論。而對于任務型學習的定義,Candlin認為任務是基于問題的活動之一,涉及學習者在社會環境中通過集體探究和對突生目標追求而運用已有的和新知識的認知和交際過程。筆者認為這樣的理論定義完全可以跟相應的任務型學習模式結合并應用于我們大學英語寫作教學中。1996年,威莉斯在《任務型學習模式》一書中提出了組織任務型學習的三階段模式:前任務(per-task),任務環(task cycle)和語言聚焦 (language focus)。這一模式的優點是能把語言應用于真實交際所產生的真實意義,在活動的過程中學習者能使用語言通過對任務的完成獲取真實的結果。那么,把這一模式應用到實際寫作當中是否有其特定的意義,這一模式能否很好地指導我們的英語寫作教學?

三、研究方法

1.研究對象

本次研究被試驗者為筆者所授課07級會計本科1班的學生,共52人,以07級會計本科2班(55人)為比較對象。受試時間為2008年9月到2009年1月,為期半學年。之所以選擇這兩個班,是因為這兩個班在上學期的學習及期中期末考試中總體成績相當,比較有對比性。

2.研究方式

筆者把威莉斯的任務型學習模式運用到07級會計本科1班的寫作教學中,對這個班的每一次寫作教學都使用了前任務,任務環和語言聚集三個環節進行教學。現以2003年CET4及CET6作文題目It Pays to Be Honest為例,具體做法如下。

(1)前任務(per-task)

注重老師在此環節中是導入者的作用。老師將寫作主題和任務介紹給全班同學,介紹的目的是要激活學生原有的與本主題相關的詞匯和短語,使學生能熟悉主題,增強對語類與主題關系的認識,從而提高完成任務的自信。

①預先準備

為學生提供執行任務前的準備活動。老師自己設計出一些任務,作為本次作文資料的補充,如對學院學生能否誠實對人進行問卷調查;指引他們如何很好地完成寫作計劃。

②導入主題法

筆者讓學生先閱讀大學英語精讀第四冊第五單元《To lie or Not to lie---The Doctors Dilemma》,并和全班一起分析主題,探究出文中可借鑒的詞語及句子。通過對文章的理解充分認識寫作的語篇內容,并把對完成本任務十分有用的原有詞匯和短語及句子借用到本次作文中。對此,學生們積極地找出了相關的句型句式,并加以修改。Eg: origin: To Lie or Not to Lie—The Doctors Dilemma

revision: To lie or not to lie, that is a question.origin:At times, they see important reasons to lie for the patients own sake.

revision: At times, people see important reasons to lie for their own sake.

③下達任務指令

確保全班的學生都能明白任務的要求、目標及結果。

(2)任務環(task cycle)

“注重本階段老師的作用分別是“提醒者”(任務段),“語言顧問”(計劃段)和“報告主持人”(報告段)。”此階段要求學生就討論的結果用英語給全班同學做一個匯報,同時讓全班同學比較出不同小組對此話題的理解。這樣在練習寫作的過程中也訓練了學生的口頭表達能力,做到一舉兩得。

①任務段

在這一階段,學生成為語言交際的主體,學生們需要相互合作,可以以小組或配對的形式進行討論(強調使用英語討論)。由于此過程中老師只充當提醒或旁觀者的角色,學生們能敞開心扉大膽地使用語言,自由地進行對話。學生們各抒己見,能從不同角度討論“誠實”這話題。

②計劃段

此階段學生們根據要求,以代表或小組的形式,確定口頭或書面報告文本。這個過程是一個合作的過程,需要小組里的各個成員提供建議,校對文本等。在這個時候,老師也充當語言顧問,為學生提供語言咨詢,給予學生語類結構方面的宏觀指導。

③報告段

要求每小組派代表向全班同學匯報他們小組完成任務的情況。這時候,要求學生們既關注內容,也關注語言。這樣在聽匯報的過程中,學生們既可以了解到來自不同小組在處理同一個問題上不同的想法及不同的表達方式,也可以學到反映不同風格的語言形式。在此基礎上,學生們對整篇作文的內容及框架也就形成了。而作為老師,在此過程中要給予學生總結和正面的反饋,盡量發掘學生的優點,進一步給予詞匯語法特征方面的微觀指導。

(3)語言聚焦 (language focus)

此階段讓學生通過一定量的形式練習和分析活動,嘗試新的語言組合以更好的使用語言。這時教學進入了獨立創作語篇階段,學生依據已掌握的主題,語類結構和書面語篇的特點寫出漂亮的文章。事實證明,通過這樣的一個過程,學生們對“誠實”這樣的話題普遍能寫出較高質量的文章。

3.任務評價方式

作文講評要突出重點,講評的過程不能由老師唱“獨角戲”,要充分發揮學生的積極性,學生在這個過程中是參與活動的主體,要讓學生人人參與評價。“評講的過程應是教師,學生,習作內容三者之間的一個動態平衡的過程。”

4.研究結果

經過一個學期的努力,學院07級會計本科1班的英語寫作能力明顯高于07級會計本科2班,學生們寫作能力的提高主要體現在語言表達、思想深度及篇章結構的處理等方面。并且潛移默化的,這個班的學生在口頭表達方面也顯示出優勢。

四、任務型寫作對大學英語教學所起的作用

1.營造了課堂合作學習的氛圍。由于寫作過程是以學習小組為單位,所有的話題都是進行討論、交流,學生之間,老師與學生之間互動促進地學習,這種合作的學習方式更能激發學生的寫作思維,培養學生的創新能力。

2.激發了學生的學習動機。任務型寫作讓學生有更多的機會討論話題,表達自己的想法,構建出自己的知識領域。而且在完成寫作的過程中,學生們能調整自己的學習目標,創造性地使用語言。

3.發揮情感教育的積極因素。寫作本身就是一個心靈表述,情感迸發的過程。寫作過程中使用了開放性的方式,能觸動學生的內心情感,激發學生們寫作的欲望。

4.擺正了英語寫作教學中老師與學生的位置。老師在寫作學習中充當了組織者,計劃者及提供者,同時還是示范者和協作者。而學生則是重要的參與者,突出了我們新型教學中學生的主體地位。

五、結語

英語寫作的訓練是一個系統工程,它貫穿于整個教學活動。任務型教學適應教學的發展需要,充分體現了以“學生為中心”的教學理念,并以其特有的功能對寫作教學起到了很好的指導作用。因此,把任務型教學應用到我們的寫作教學中必將成為新時代教學的一大潮流,必將大大提高學生的英語寫作水平,也將進一步提高大學英語四六級考試的總體質量。

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