淺談舞蹈教師在教學中的語言藝術

馮　潔

[摘 要]:舞蹈教學有其藝術教育的獨特性,“身教”(肢體語言)有著和“言傳”同樣重要的作用。在舞蹈教學中,教師的“言傳”和“身教”都有自己的藝術特點,教師在教學中應該合情合理地運用自己的語言藝術。

[關鍵詞]:舞蹈教師 語言藝術 言傳身教

如何培養學生的興趣,這是當前每個教師都關心的話題,教育藝術理論中提出了諸多具有一定可行性的方法與要求,如藝術性的情景教育、藝術性的教學態度、藝術性的教育手段,注重教學的審美性等等,都是前人具有代表性經驗的總結,從中提出了教學最優化藝術的研討這一論題。作為一名舞蹈教師,筆者個人認為舞蹈學科涵蓋了肢體動作、音樂元素、藝術欣賞等許多方面,不僅鍛煉了學生的形體,更行之有效地提高了學生的審美能力。因而舞蹈教師的職業特點決定了舞蹈教師應具備特定的對象和獨特的語言藝術,其語言藝術極為重要,這是每位舞蹈教師都不容置疑的事實。因此,舞蹈教師與其它學科的教師相比,必須在各個方面都要講究藝術性,特別是教學語言更應體現語言藝術。

舞蹈是身體語言的藝術,這就使得舞蹈教師的語言藝術包括兩個非常平等又同樣重要的兩個方面:一是舞蹈教師的言傳——口述語言,二是舞蹈教師的身教——肢體語言。高爾基曾說過:“作為一種感人的力量,語言的美產生于言詞的準確、明晰和動聽。”同樣,舞蹈教師的肢體語言也要準確、精練、富有啟發性和審美性。這兩方面都是相互結合、相互滲透、互為基礎的。這里所指的語言藝術已經超越了其它學科教師所應具備的語言行為必須給學生以“沉穩、親切、知性”的要求,而是一種最優化的教學語言,是一種要在規范學生的行為、激發學生對學科的興趣、加深學生對音樂的體驗、引導學生正確感知舞蹈及其它藝術學科知識等方面起一定作用的一種“有效手段”,它對教學目標的完成起著不可估量的作用。它不僅僅是教學信息的載體,也是傳導情感的媒體,不僅僅是傳道、授業、解惑的工具,也是構成教學藝術的主要形式,影響著學生在課堂上的學習效率。下面就舞蹈教師“言傳身教”這兩種語言在實際教學中應注意的問題,談談個人的看法。

一、舞蹈教師的言傳——口述語言

1.教師應注意說話的節奏

在教學中,節奏技巧的合理運用,能給學生帶來新鮮感和美感,易激起學生的共鳴。說話的節奏一般有六種:輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒緩型、激動型。例如,舞蹈教師在提示快節奏舞步時,就應使用輕快型或激動型的節奏的語言;相反,當學生在表演節奏柔美和抒情的舞蹈動作時,教師的提示語言也要相應的舒緩。教師的語言節奏應與舞蹈動作的節奏及音樂的節奏協調配合,這樣才能達到好的提示效果。

2.教師應注意說話的語氣

語氣,它包括喜、怒、哀、樂等人類情感的不同色彩。教師對語氣感情色彩的把握一要貼切,二要豐富,三要深刻。如何把握到準確的感情色彩呢?首先,要遵循正確的講課態度,教師切忌用平淡不變的語氣給學生講課,應該講究課堂的語言藝術,因為它能夠感染課堂氣氛、吸引學生注意力、提高課堂的教學質量。舞蹈動作表達的情緒一般都要高于日常生活,更為強烈和直接,無論是哪種情緒的動作,教師在教學指導過程中,教學語言的語氣比起其它學科教師應是更為夸張的,教學語言的氣質要與教學內容的氣質達到一致,這樣才更能調動學生的動覺意識。

3.說話的方式

教師的天職是教書育人,因此,教師和學生之間難免會發生一些令人氣憤甚至不能忍受的事情。有的學生不遵守紀律,有的學生任性頂撞老師等等。教師對于這些事情的處理要掌握一些方式方法,特別是言語上,因為學生的逆反心理本來就很強,如果教師說出一些過氣過激的話,可能會使學生在人格和感情上受到傷害,反而產生更加抵觸的心理。尤其是舞蹈學科,學生的天生條件差異很大,有的學生天生不協調,對于舞蹈動作的理解和掌握會非常得慢,有時還會出現一些異想不到的情況,引起其他同學的嘲笑,在這個時候,教師的語言引導就顯得尤為重要,可能一句肯定和鼓勵的話語就能改變一個學生的興趣和全班學生對一件事情的看法。所以舞蹈教師在教學中應該多些鼓勵少些諷刺,多尊重少些威脅,多關愛少些輕視。

二、舞蹈教師的身傳——肢體語言

1.舞蹈教師經過藝術加工的肢體語言

舞蹈教師是用肢體語言把舞蹈的內涵、教育的內涵和老師本身的內涵,通過舞蹈中的肢體美、教學中的教態美和生活中的自然美表現出來。它不僅帶給人們精神上的愉悅和美的享受,而且還具有欣賞價值和對學生的美育作用,更重要的是可以激發學生學習舞蹈的興趣和欲望,更是一種動力。它所傳遞的信息形式多樣,內容豐富,多姿多彩。舞蹈既然是有生命的、運動中的人體藝術,那么舞蹈教師就要對舞者的肢體進行嚴格而科學的訓練,以便達到舞蹈內涵所要達到、所要表現的最佳狀態。如從簡單的站姿、坐姿、走姿到軟開度的訓練,以及身體各部分控制能力和協調能力的訓練,這些都是更好地表現舞蹈最高境界之所需。同時還要通過老師的訓導、示范等,使學生養成日常行為舉止的良好習慣,從而顯現出其人格及職業的魅力。舞蹈教師的肢體語言——舞蹈藝術本身具有獨特的美,舞蹈通過美的肢體和美的神韻,配以美的音樂,表達美的內涵,達到美的享受。這種肢體語言美,給人一種美的意境。教師在教學中,把這些富有專業內涵的舞蹈動作,通過美的肢體語言示范給學生們,使學生在享受美的熏陶的同時,就會情不自禁地躍躍欲試,渴望、效仿和追求。

2.舞蹈教師自然的身體語言

教育的最高水平應該是無聲勝有聲,身教重于言教。舞蹈教師有著用肢體語言和教態語言傳遞美的內涵的得天獨厚的機會和能力,這是一種舞蹈內涵和教師職業內涵以及教師本人素養的融合。教師的一言一行,都會深深印在學生們的腦海里。作為教師不僅要教學生掌握舞蹈的技術、技能,更要教他們做人的標準。一個學生追求的生活目標是高深還是庸俗,是奮發還是功利,是誠實還是虛偽,舞蹈教師對學生的影響比任何其他教師更直接更有力更深遠。大到教師的教學風格、人格魄力,小到教師的一言一行、一舉一動、一個手勢、一個呼吸、一個眼神、一個微笑、一個表情,教師在課堂上的舉手投足和每一個細小動作都有他的用意所在。教師的表率作用是無窮的,是對學生具有強烈震撼力和感染力的,一個自身修養高的老師,常常是學生崇拜的偶像、模仿的榜樣,在教學中其講述的觀點及闡述的內容,極易為學生接納,其言行極易起潛移默化的作用,做到“親其師,信其道”,教師身體力行、身先士卒、為人師表,既是一種很好的教學方法,也是教師對學生愛的體現,特別是舞蹈教師,以愉快的教態語言和學生溝通,將會取得很好的效果。

舞蹈教師的肢體語言或者說體態語言是一種外在形象,也反映著他(她)的氣質和內心,車爾尼雪夫斯基曾說:“形象在美的領域中占著統治地位。”教師把各種形式的美的形象,呈獻在自己的學生面前,深深留在他們的腦海里,達到凈化靈魂、提高境界、豐富知識、陶冶情操的美育目的,因而以形象——肢體語言美感教育學生會有顯著的功效,會幫助學生樹立審美觀,提高審美能力,培養他們對社會美、自然美、藝術美的感受、理解、想象和創造能力,完善審美心理結構,促進身心健康發展,從而造就一代人格完美、素質全面的新型人才。