信息技術與課程整合新型教學模式的研究

高桂敏

[摘 要]:本文論述了我國目前信息技術與課程整合的現狀,在此基礎上提出了信息技術與課程整合新型教學模式的內涵與理論基礎。基于網絡教學平臺教學模式一般有4種,即“雙主”教學模式、探究式教學模式、協作式教學模式和教師監控模式。

[關鍵詞]:信息技術 理論基礎 課程整合 四種教學模式

一、目前,我國信息技術與課程整合的現狀

隨著新課程與教學改革的推進,信息技術與課程整合的新型教學模式正在迅速興起與蓬勃發展,許多教師都運用了多媒體教學手段,進行信息技術與課程整合,但整合的情況未能令人滿意。存在的主要問題有:沒發揮學生的主體作用,由于課件展示的速度較快,學生沒有思考時間,什么也沒記住;教學內容不能在教學中得以充分體現和落實;還有的教師獨站講臺,學生沒有時間上網查資料,網絡資源未能得到有效利用;更多的教師,則是把信息技術與課程整合只是作為演示或練習的工具,教學中講課加演示。

二、信息技術與課程整合的新型教學模式的內涵與特征

信息技術與課程整合,是指通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程,來營造一種新型的教學環境,實現一種既能發揮教師指導作用,又能充分體現學生主體地位的以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式。根據這個內涵的表述來看,整合的實質是促進學習者高階能力發展,構建以技術為支持的理想的學習環境或新型教學模式。這種環境和模式的核心理念是用“技術學習”。“用技術學習”的顯著特征是:(1)以建構主義學習理論為倡導;(2)關注學習的環境設計;(3)以革新學習方式,發展學習者高階思維能力為目的;(4)技術是學習的認知工具;(5)學習者與技術的關系是一種智能、認知伙伴的關系;(6)學習者的學習是有意義學習。”信息技術與課程整合所顯示出來的新型教學模式,應是營造一種新型的教學環境,創設真實的教學情境,實現自主、合作、探究為特征的新型教與學方式。

三、信息技術與課程整合新型教學模式的理論基礎

1.建構主義理論基礎

建構主義(constructivism),一種關于知識和學習的理論,強調學者的主動性,認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程,而這一過程常常是在社會文化互動之中完成的。建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助教師和學生的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式而獲得知識的過程。

2.參與理論基礎

參與理論,是由現代遠程教育格雷格?柯瑟林(Gregkearsiey)于1998年針對基于技術的學習環境提出的一種學習理論。此種理論的前提是,為了使有效學習發生,學習者必需積極參與到課程活動中去。

3.新課程標準的要求理論基礎

新課程改革的核心理念是以學生發展為本,基于學生發展、關注學生發展。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程,也是學生科學精神創新能力逐步形成的過程。

4.信息技術與課程整合理論基礎

在先進的教育思想指導下,把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,全面應用到各學科教學過程中,使各種教學資源各個教學要求與環節,經過整理、組合、相互融合,從而促進傳統教學方法的根本變革,達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

四、信息技術與課程整合的新型教學模式呈現

1.“雙主”教學模式

何克抗教授(2005)認為,信息技術與課程整合的實質,就是改變傳統的教學結構,即將“以教師為中心”的教學結構,改變為既能發揮教師指導作用,又能充分體現學生主體地位的“主導——主體”相結合的教學結構。“雙主”教學模式如圖1所示:

在雙主教學模式中,教師要善于啟發引導學生自主學習或協作學習,多次反復地觀察教學效果反饋信息給予及時指導,從而達到教學目標。

2.自主探究式教學模式

所謂自主探究教學模式,是指運用探究的方式,教師擬定教學內容主題,學生在教師指導下自主選擇主題搜索和相關資料,確定研究方案,分析過程結果,互相探究解決問題的方法,實現問題研究解決(自主探究教學模式圖略)。

這種教學模式徹底改變了傳統的教學方式,符合培養學生信息素養的思想,有利于培養學生創造性的自主發現和自主探索與自主解決問題的能力。

3.協作式教學模式

協作式教學模式,是教師確定教學內容和教學目標,學生通過網絡技術、計算機等現代設備參與師生互動學習,同學互動學習,異域互動學習,超越時空學習,從而完成學習內容,達到教學目標。協作學習模式如圖2所示:

4.教師監控教學模式

教師監控教學模式,是指在網絡教室里,學生利用教師提供的教學資源(包括數字化資源和非數字化資源)進行學習。教師監控學生的學習過程,及時輔導(圖略)。

在教學過程中,有很多成功的經驗,總結這些經驗得出教師監控教學模式具有如下優點:

(1)在這種教學模式中,教師突出了學生的主體地位,監控發揮了教師的主導作用。

(2)學生可以自己選擇學習內容和進度,同時教師也可以避免學生放任自流,及時發現問題給予解答。

(3)這種教學對學生的自學能力有一定的要求,學生在要求下,完成學習任務。

五、結論與反思

上述4種教學模式各有優點,在當前初高中使用計算機進行教學,以“雙主”教學模式為主,以自主探究式教學模式、協作式教學模式和教師監控式教學模式為輔更為可行。運用這幾種教學模式,學生進一步學會利用當前的信息環境獲取信息,分析信息,加工和利用信息;學生自我監控能力不斷提高。這4種學習環境和教學模式與當前推進新課程改革,培養創新型人才,提高學生綜合素質主流趨勢是一致的。

參考文獻:

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