多媒體教學在土木工程制圖中的利與弊

祁佳睿　劉　煜　倪國葳　宋曉勝

[摘 要]:本文以土木類學生為研究對象,對傳統(tǒng)教學和多媒體教學兩種教學方法進行調查研究,分析了多媒體教學在土木工程制圖教學中的優(yōu)勢與不足,提出了如何合理運用兩種教學方法,以提高教學效果和教學質量。

[關鍵詞]:土木工程制圖 傳統(tǒng)教學 多媒體教學

一、引言

傳統(tǒng)教學指教師以板書教學為主,并輔以一定的掛圖、模型來組織教學的方式。板圖板書、實體模型、練習題等傳統(tǒng)教學方法對幫助學生牢固掌握所學知識有著不可磨滅的作用。但是傳統(tǒng)的教學方式表達形式單一,教學信息量少,由于大量的板圖、板書需要教師手工完成,盡管教師的工作強度很大,但是課堂教學信息量全很少,降低了教學效率。隨著現(xiàn)代教育技術和計算機多媒體技術的不斷發(fā)展,工程制圖的教學手段在傳統(tǒng)方法的基礎上也日益豐富,多媒體教學就是這些教學手段之一。它采用課件形式描述出集聲音、文本、圖形圖像、動畫于一體,生動逼真的立體模型,增強了幾何圖形的直觀性和趣味性,提高了學生的學習興趣,彌補了傳統(tǒng)教學的不足。多媒體教學是否能夠取代傳統(tǒng)教學模式是教育工作者應當權衡的問題,本課題通過對兩種教學手段的對比調查研究,認識到傳統(tǒng)教學和多媒體教學各自的優(yōu)勢與不足,只有將兩者有機結合優(yōu)勢互補,才能取得較好的教學效果。

二、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較

1.信息量

多媒體教學可以充分利用多媒體課件的三維圖形和動畫功能,將傳統(tǒng)教學中學生難以想象的空間形體,直觀地表現(xiàn)出來,使教學形式更為生動,從而有效地提高了學生的學習效率和教師的教學效果。而傳統(tǒng)教學限于以板書教學為主,以一定的掛圖、模型為輔的教學方式,來表達教學內容,對于一些抽象的幾何形體,學生不能建立空間形體的概念,教師也不容易講清楚,這使得教學效果和教學質量受到了嚴重的影響。由于大量的板圖板書,需要教師手工完成,可見教師的工作強度相當大,相比教師的工作強度,課堂教學信息量卻很少,教學效率也很低。例如,組合體的動態(tài)疊加挖切,如圖1所示,通常傳統(tǒng)教學都是給出房屋的兩面投影,繪制第三面投影,如圖1(c),非常抽象,學生不能建立空間的疊加挖切的概念,但如果采用多媒體教學,采用動畫形式,把形體用簡單的集合體組合起來,則能夠直觀的吧這一概念呈現(xiàn)給學生。因此采用多媒體教學可以較好地化解當前形勢下授課信息量逐漸增大和學時數(shù)不斷壓縮的矛盾。

2.組織教學

在教學的過程中,教師通過觀察學生的神態(tài),隨時可以了解學生對知識和方法的理解和掌握情況,除了對自己的教學內容、方式、速度進行調整外,還能把前幾堂課介紹的相關知識點調出來,加以講解,有利于教師對課堂教學的組織。此外,每一堂課開始之前,老師都要帶領學生復習上節(jié)課的內容,傳統(tǒng)教學方法老師只能在講臺上對上一講內容進行口頭復習,而土木工程制圖課的教學內容基本上都是圖,復習只是用語言對圖形進行描述,不能針對圖形來講解,導致很多學生不知道老師在說什么,根本起不到復習的效果。如果采用多媒體教學,可以直接把上節(jié)課講過的課件調出來,對照圖形來復習,使學生清晰的看到每一個作圖步驟,這樣可以達到事半功倍的效果。此外,在習題講解上,教師在備課時將習題冊上的練習題用動畫形式將每一步驟都做出來,課堂上直接放映動畫,講授如何作圖,通過直觀的動畫畫面加以講解,讓學生知道正確答案,掌握正確的解題思路與方法,知道該題所要考核的知識點以及相應章節(jié)的重點和難點,從而實現(xiàn)教學上的精講多練。

3.示范性

工程制圖主要是培養(yǎng)學生具有一定的繪圖能力,因此,制圖課大多是老師在講解如何作圖,只采用多媒體教學的話,點擊鼠標,模型就出現(xiàn)在學生面前,畫起來當然容易,這使得大多數(shù)學生很難養(yǎng)成作圖嚴謹規(guī)范的習慣。而傳統(tǒng)教學,教師在課堂上利用三角板、圓規(guī)一筆一畫地完成各種圖例,通過繪圖的過程,把線型線寬的把握、尺規(guī)作圖、徒手作圖的技巧與技能,都傳授給學生,并且便于學生作圖模仿,提高制圖質量。此外,在繪圖過程中所表現(xiàn)出來的嚴謹?shù)淖鲌D風范和扎實的制圖基本功,能夠感染學生,起到良好的表率作用。對培養(yǎng)學生今后認真負責的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L有著不可磨滅的作用。

4.當前形勢

當前,各個高校都的擴招以及獨立院校的建立,使得學生人數(shù)成倍增長,教師資源嚴重缺乏,傳統(tǒng)的教學模式與手段也受到了嚴重的沖擊。工程制圖課主要是以圖樣為例進行課堂講解,傳統(tǒng)的教學方法需教師準備大量的模型和掛圖,每堂課都很辛苦地帶大量輔助資料,又因為現(xiàn)在大多數(shù)課程都是合班課,教室大、人數(shù)多導致后面的學生看不清模型和掛圖,嚴重的影響了教學效果和教學質量。而多媒體教學采用幻燈片的形式,可以把每一個圖形投影出來,把每一個做題步驟,采用動畫的形式播放出來,從而可以緩解這一問題,提高教學質量。

三、總結

分析表明,傳統(tǒng)教學有示范性強的優(yōu)勢,也有教學形式單一、內容枯燥、信息量少的不足。多媒體教學有生動、形象、信息量大的優(yōu)勢,也有示范性差的不足。因此,兩種教學方式不是排斥的,而是并存的;兩者之間既有一定的替代性,又具有很強的互補性。我們可以采用多媒體教學的授課形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學,采用傳統(tǒng)教學彌補多媒體教學示范性差的不足。例如,可以每講課15～20分鐘的時間采用傳統(tǒng)教學,利用板書形式來繪制一些簡單又能說明問題的圖形;或者可以集中一段時間介紹徒手繪圖的內容,提高學生的繪圖質量。

總之,多媒體輔助教學手段不能排斥或取代傳統(tǒng)的課堂教學模式,更不能一味追求課堂上的教學過程的“奢華”,講究聲音、錄像、和動畫,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是它的“奢華”分散了學生的注意力,就是它的“大容量”把學生搞得顧此失彼不能把握重點,反而降低了課堂效率。因此,每一個教師都有其自身的教學語言、板書形式和課堂應變能力,只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

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