學生誦讀能力的提高要從語文教師抓起

王　茜

[摘要]誦讀是培養學生語言能力和人文素養的很好的教育方式,但是當前的中小學語文教育缺乏對誦讀教育的足夠認識,大批中小學語文教師的誦讀能力也有待提高。本文淺析了由專業播音主持院校來培養中小學語文教師誦讀能力的重要性。

[關鍵詞]誦讀 中小學語文教育 專業播音主持院校

一、引言

中華民族幾千年的燦爛歷史給后人留下了豐富、優秀的文化遺產。其中大量的精華已經被專家學者們編排在不同年級的語文課本中。但遺憾的是,由于應試教育理念根深蒂固的影響,錯誤的教學方法使“學生的全面發展造成了嚴重的束縛,甚至是畸形發展。學生們的母語水平不高,心量不廣,涵養不深,人生態度無所依歸,理想不敢堅持,君子之風漸行漸遠。”因此,需要以正確的教育方法來提升學生的語言和人文素質,而“誦讀”就是語文學習的一種好方法。

二、誦讀對于語文學習的重要性

1.誦讀能夠幫助語文教學

(1)采用誦讀法有助于加深對文章內容的理解。一方面,從心理學角度來看,多方面刺激整合得到的信息,更容易被理解和記憶。而誦讀正是一種眼、口、耳甚至全身都要調動的讀書活動。對誦讀者來說,他們本身接受多方面的刺激,情緒狀態也由于全身心地投入而與文學作品合拍。葉圣陶老先生曾說:“讀文章,寫文章,最好不要光用眼睛看,光憑手寫,還要用嘴念,讀人家的東西,念出來,比光看容易吸收,有感情的文章念幾遍就容易領會”。對觀眾來說,他們不僅能聽到誦讀者抑揚頓挫的表達,還能從誦讀者聲音之外的表情和肢體動作上得到言外的感受。因此,誦讀使得誦讀者和觀眾都能對文章的內容獲得更為深刻的理解。另一方面,從作家創作文學作品的角度來看,冷冰冰的書面文字限制了作者對個人思想和感情的表達,而誦讀卻能夠還原作者創作時的語義、語音和語氣,把書面文字變為有生命力的語言,甚至通過情緒化的表達把作者在文章中隱含的“內在語”也體現出來。這樣,誦讀者包括聽眾不僅讀懂了作品內容,還讀懂了作者本身和創作的環境,從而加深對文章內容的理解。

(2)誦讀可以幫助培養語感,提高語言表達能力。培養學生的“語感”能力一直是語文教學研究中的一個熱點。呂叔湘先生把“語感能力”的培養定為為語文教學的首要任務。而培養語感能力的重要途徑就是誦讀。通過不斷誦讀,“優秀作品中經過加工錘煉的語言,準確的詞語概念,生動的語法修辭,巧妙的構思布局,感人的情景描寫,嚴謹的邏輯序列,優美的韻律配置等,在誦讀者腦子里留下了許許多多具體、生動的范例,它們總能十分具體地啟迪著人們的思路,并表現在人們的口語或書面語當中?！?/p>

2.誦讀能夠提高人文素養

(1)誦讀可以培養愛國主義感情。不論是于右任老先生寫于幾十年前的那首《望大陸》中“葬我于高山之上兮……”的吶喊,還是千年前詩圣杜甫《春望》中“國破山河在,城春草木深”的悲嘆,每當誦起,仍能令人潸然落淚。當用抑揚頓挫的語調誦讀我們民族偉大的文學作品時,我們的心中會自然而然迸發出愛國主義的激情,并形成民族自尊心和自豪感。因此,誦讀能力的培養理應成為愛國主義教學的一部分。

(2)誦讀還可以陶冶思想道德情操。誦讀《天山景物記》等描寫自然美的文章,可以感受到大自然的神奇瑰麗,又能夠獲得生理上的愉悅和滿足。誦讀《老人與?！返人茉靷ゴ笕烁窳α康奈恼?又可以使人心胸開闊,變得更加堅定沉穩。較之于其他手段,誦讀更能激起讀者與作者思想感情上的強烈共鳴。它不是說教式的,所以更容易被接受,并在潛移默化中影響誦讀者。

(3)誦讀過程也是一個展示個性的活動過程。盡管文章的作者有自己的創作本意,但是,有一千個讀者就有一千個哈姆雷特,每個讀者的經歷、狀態、心情不同,他們誦讀的方式也就必然不同。這樣,誦讀其實是一種再創作,是讀者將自身融入到作品中后產生的新作品,帶著讀者本身的烙印。誦讀者的個性就在他自己的表達中展露出來。

三、目前,中小學語文教師誦讀存在的問題

作為學生的引路人,教師的各項水平都將影響學生的成績甚至一生。因此,教師的朗讀朗誦水平就成為了影響學生理解能力和表達能力的關鍵因素,也是培養學生朗讀朗誦能力的根基所在。但是,目前很多中小學語文教師的誦讀水平并不理想,主要原因有兩點。

1.思想上對誦讀不夠重視

受到應試教育思想的影響,相當多的中小學語文教師重“文”而輕“語”,學生僅僅被培養成沉默的寫字高手,卻不能用有聲語言來自由表達思想情感。還有一些教師在語文課堂上僅僅只是機械地照本宣科,要求學生死記硬背考點,樂衷于“我講你聽”的簡單的“授—受”式灌輸式教學模式。學生一天到晚都沉浸在對作者生平、時代背景、段落劃分、主題歸納、寫作特點等的空洞分析和記憶中,根本沒有機會采用像誦讀這樣生動、活潑的方式來學習,很難產生自己的感悟。長此以往,學生的語文素質怎能有實質性的提高?

2.教師自身的誦讀能力不強

目前,許多中小學教師本身的誦讀能力較差,很難擔負起對學生誦讀能力的培養。導致這一結果的原因,除了思想上的偏差外,還有三個方面的因素:首先,某些教師學識較淺、閱歷不夠。他們自己都沒有理解、吃透作品,自然不可能通過誦讀向學生轉達作品的思想或傳遞作者的情緒。其次,由于缺乏系統的語音發聲和表達能力的培訓,客觀上誦讀的結果不理想。特別是那些因用聲不當致使聲帶受損的教師,盡管在課堂上“喊破了喉嚨”,但是聲音走形,作品的聲調和韻律無法體現出來,誦讀效果較差。最后,教師的方言是對誦讀教育的一大阻礙。不同地區中小學語文教師的普通話水平參差不齊。用方言或是相對不標準的普通話誦讀文章,不僅很難讓學生深刻體會作品的思想和情緒,還會給推普工作帶來負面的影響。

中小學生正處于學習語言文化的關鍵時期,如果在此時打下一個“精神的底子,那么“他會在痛苦的思考和懷疑以后,從原來那種幼稚的、不自覺的和諧,過渡到更高的自覺的和諧,最終成為一個成熟的人?！钡?處于這個年齡段的學生的學習和思考能力還很有限,需要在有思想、有能力的長者的帶領下,逐步體味中華文化的精髓。能夠聲情并茂地誦讀經典篇章,并且能夠培訓學生誦讀能力的教師將是這一崗位的有力人選。所以,除了改變應試教育的思想之外,中小學語文教師迫切需要加強自身誦讀能力的培養。目前,針對教師誦讀能力培養的正式機構和教材還很缺乏。不過令人欣慰的是,專業播音主持院校擁有充足的師資和教學經驗,并且廣泛分布于全國的省、自治區和直轄市,可以用來培養和提高中小學教師的誦讀能力。

四、專業播音主持院?？梢耘囵B中小學語言教師的誦讀能力

1.專業播音主持院校的資源優勢

從1963年北京廣播學院(現中國傳媒大學)開辦中文播音專業到現在已有近50年的時間。目前,全國已經有近400所院校開辦了播音與主持專業,并向全國輸送了大量的播音主持專業人才。這些院校不僅有專業的師資力量,還積累了多年的教學經驗和方法,不論從硬件還是軟件上來說,它們都有能力開辦培養中小學語文教師誦讀能力的培訓班。特別的,經過專業師資培訓的中小學語文教師,能在很大程度上帶動學生的誦讀熱情,從而形成蓬勃向上的良好氛圍。

專業院校教師對中小學語文教師的培訓可以分為兩個階段,首先是基礎的語音發聲訓練,其次是思想感情調動能力的訓練,并提高語言表達的技巧。專業院校的教師擁有較強的語言功力,不僅能有效地指正和培訓中小學語文教師的普通話語音發聲方法,使他們形成科學的吐字發聲的習慣,也能在一定程度上緩解他們因長期用聲不當而造成的聲帶病變。不同的經典文學作品所需要的表達方式不同,表達出的效果也會有所差異,進而影響作品的感染力。專業院校的教師在講解作品如何表達方面也有著更為專業的水平,能夠從感情和表達技巧兩個層面對中小學語文教師的誦讀能力進行提高,從而避免了千篇一律的“背誦式、帶唱調”誦讀。

2.專業播音主持院校的地域優勢

專業的播音主持院校廣泛分布于全國的省、自治區和直轄市,為當地的語言教學接軌提供了較為方便的平臺。當地播音主持院校在了解當地用語的特點的前提下,因地制宜,因時制宜,對教師進行專業朗讀和朗誦方面的基礎訓練,從普通話語音、用氣發聲、藝術語言表達技巧到課文朗讀、名家名篇的朗誦輔導,使教師能在提高個人朗讀朗誦水平的同時,也提高教學質量,甚至成為學校的朗誦指導及各項朗讀朗誦活動的帶頭人。更為重要的是,教師可以通過他們的帶頭和示范作用來影響學生的行為,使語文教育不再是簡單為了應試,而是在誦讀經典文化這種潛移默化的影響之下,使學生成為一個“大寫”的人,成為一個全面發展的人。此外,這些院校在培訓中小學語文教師誦讀能力的同時也擴大了自身的影響力,為以后的招生、教學活動的展開做了無形廣告,達到了“雙贏”的效果。因此,筆者認為,專業播音主持院校有能力而且有必要承擔起培養中小學語言教師的誦讀能力的重任。

五、結語

誦讀是一個培養學生語言能力和提高他們的想象力和創造力的很好的教育方式,理應得到大力的推廣和支持。但是當前的中小學語文教育缺乏對誦讀教育的足夠認識,大批中小學語文教師的誦讀能力也有待提高。專業播音主持院校有充分的人力和物力來培養中小學語文教師的誦讀能力,能夠在共性的原則的基礎上,充分發揮中小學語文老師的主觀能動性,這也有利于他們在接下來的教學中擺脫條條框框的束縛,發揮學生的想象力和創造力。

本文只是在理論層面初步探討了依托專業播音主持院校培養中小學語文教師誦讀能力的重要性,進一步的探索還需要大量的調查研究和經驗教訓的累積。不過,筆者相信,通過專業播音主持院校的培養,中小學的語文教師能夠通過更準確、生動的示范誦讀把更多的中小學生帶入文學殿堂,不僅能提高學生的語言能力,更重要的是還能提升他們的人文素養,為中華文化的重新崛起插上有力的翅膀。

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