問題切入·探究質疑·驗證拓展

楊曉晨

[摘要]《歷史課程標準》倡導自主、合作、探究等行之有效的學習方式,同時對課堂教學也提出了新的要求。本文對新課程背景下,中學歷史教師如何運用問題情境教學法實現課堂高效教學做了較為具體的探討。

[關鍵詞]新課程 有效教學 問題情境 探究學習

有效教學是指在規定的教學時間內落實教學目標的活動過程。新課程背景下,每一位教師都在努力提高課堂教學的效率。與傳統的歷史教學大綱相比,新課標更多關注學生的學,尤其是學生的學習過程,著重于轉變學生的學習方式。在三維目標中,新課標更強調歷史學習的過程與方法。即不僅關注歷史學習的結果,更關注這種結果是如何獲得的。它提倡“注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題,學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得;積極參加各種社會實踐活動,學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題,培養對歷史的理解力。”

目前,西方建構主義理論倡導的拋錨式教學法,便是一種行之有效的課堂教學模式。拋錨式教學亦被稱為“基于問題的教學”。實際上,它與問題情境教學法有許多相通之處。通過多年的教改探索和研究,我們認為問題情境教學法不失為符合新課標要求、提高課堂有效教學、培養學生多種能力的教學模式之一。問題情境教學法的操作流程,歸納起來有如下幾個步驟。

一、生成問題,有效切入

“疑是思之始。”拋錨式教學強調“使學生在一個完整、真實的問題背景中,產生學習的需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程”。這種教學要求創設鼓勵學習者積極地建構有趣的、真實的問題情境。美國著名教育家、結構教學理論的代表人物布魯納曾指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”但要使這個過程有效、激趣、自然,則問題切入的時機、角度和方式就大有講究了。

這其中,我們必須關注幾個至為重要的教學環節:

1.設疑于新授課知識的導入時。剛一上課,學生的思維尚未啟動,教師要善于利用課件或其他手段提出符合學生認知水平、富于啟發性的問題,把學生巧妙地引入教學情境。成功的問題情境能有效地激發學生的學習動機,調動學生積極思維、主動求知的欲望,可謂“一石激起千層浪”。

2.設疑于重難點知識的理解中。

3.設疑于新舊知識點的聯接處。

4.設疑于新授內容結束的反饋小節時。

問題情境的創設,應符合學生的心理特點和認知能力,還必須把握恰到好處的原則:

1.要有針對性。要針對教學目標、教學重難點進行設問。

2.要有新穎性。創設問題的角度要新穎,切忌枯燥乏味、千篇一律,要能激發學生學習的興趣和求知欲。

3.要有適度性。問題的創設要有適中的難度和高度,要符合學生的實際和最近發展區。惟有適度才可能達到“跳一跳,摘果子”的效果。

4.要有探索性和開放性。教師應多設計“為什么”和“怎么樣”的問題,問題要有思考的價值和可探索的余地,能激發學生思維的發散性。

5.要有漸進性。在針對某一知識點進行一系列設問時,問題要由易到難、由表及里、層層推進、步步深入。這樣的設問,有利于培養學生的創造性思維。

二、合作探究,質疑解惑

新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式。問題情境教學法是一種以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。它是指根據教學內容及要求,由教師創設問題情境,以問題的發現、探究和解決來啟發學生的求知欲、創造欲和主題意識,培養學生能力的一種教學模式。該模式具有以下特點:以發現問題作為教學的開端;以探究問題作為教學的主線;以解決問題和引申問題作為教學的歸宿。要重視以下幾個環節的處理:

1.學生閱讀教材,進行自主學習。學生可以根據教師設計的問題,閱讀課文的相應段落,并進行思考。要求學生初步讀懂教材內容,明確重點、難點,理清線索。教師還可以適當補充有關材料,以幫助學生對教材的理解。只有不斷培養學生的自主閱讀能力,才能達到培養和提高學生的自主探究能力和歷史思維能力。

2.師生、生生互動探究。提出問題的目的是為了解決問題,怎樣去解決,這就需要在教師的主導作用下,充分發揮學生的主觀能動作用,有計劃有目的地組織合作探究。針對設問,在合作、交流學習過程中形成多層次、多形式的互動。可以是學生與學生之間的互動,或者教師與學生之間的交流,還可以是新舊知識間的關聯,或課本知識與課外知識的鏈接等等不一而足。

3.在探究活動中,質疑解難,把握重點,理清難點。當然,在組織學生探究某一問題時,教師要不斷啟發,相機誘導。孔子在教育上就倡導“不憤,不啟;不悱,不發。”其實質就是要求教師選擇最佳時機,充分調動學生學習的積極性和主動性,誘導其啟動全部思維。在教學過程中,教師設計一些具有探索價值的問題引發學生思考,也可啟發學生互相質疑。這樣,既可以誘導學生自己去發現問題、尋找規律,又可以在教師的引導下,把問題一步步引向深入并加深對所學知識的理解。

三、驗證鞏固,拓展深化

在提出問題、探究解決問題的基礎上,要對所學知識進行驗證和鞏固。這一階段,重在消化落實和加強訓練上。

1.當堂鞏固練習。經過前面幾個環節的學習,學生在獲得新知識、新概念之后,為了使知識得以鞏固,教師要精心設計一些練習題(包括課后的思考與練習),一般以選擇題和簡答題為宜,要求學生當堂完成。可以是多角度變式訓練,可以是解題技巧方面的訓練等,培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力,以及進行逆向思維、發散思維和創新思維的應用能力。通過練習,發現問題并及時解決問題,達到當堂學習,當堂理解,當堂鞏固的目的。

2.結合所學,進行適當拓寬。可以適當介紹一些與本課知識相關聯的最新史學觀點,比如,現代化史觀、全球化史觀、文明史觀等等。

3.把史學研究新成果應用于課堂教學。尤其是在觀點上有新意、有真知灼見的研究成果,這樣才能有助于更好地完成課堂教學任務,全面提高學生的素質。

總之,問題(切入)、探究(質疑)、驗證(拓展)教學模式是一個追求學生不斷發展的構想,它能體現有效、高效教學的基本要求。

參考文獻:

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