丑小鴨的蛻變

鐘萬蓮

[摘要]健康的一半是心理健康。為了幫助校園弱勢群體,我們努力著,奮斗著,期間有過太多的酸甜苦辣。廖彪,這個自幼父親離家出走,靠母親打零工、好心人幫助度日的苦命孩子,在我的關懷下,開朗了,學習進步了,昔日的丑小鴨變成了白天鵝。

[關鍵詞]健康 心理 接受 共振

“我不去想是否能夠成功,

既然選擇了遠方,

便只顧風雨兼程,

……”

燈下,讀著汪國真的詩歌,我的心久久不能平靜。自從兩年前,“城鎮弱勢群體子女心理問題表現、成因及其的研究”課題開題以來,我接觸了太多心理弱勢的孩子:有的失去親人,從此自閉失去笑容;有的父母遠行,渴望親情而騷動不安;有的父母下崗經濟拮據,面對同伴目光呆滯……為了幫助他們,為了轉化他們,我們努力著,奮斗著,期間有過太多的酸甜苦辣。

一、背景資料

廖彪,男孩兒,9歲,瘦瘦矮矮的個子,猶如非洲難民。一雙小眼睛里透出的是冷漠與敵視。開學一個多月,沒有主動發過一次言,點名讓其發言,起來也悶葫蘆一個,作業隔三差五忘記幾次,仿佛什么事都記不住似的,倒是遲到每回不落!成績在及格線上徘徊。

二、輔導過程

在我還沒來得及采取下一步行動的時候,一件震驚全校的事情發生了!六(七)班的廖達豪得了惡性肉瘤,因交不起藥費,被迫停醫了!無巧不成書,這廖達豪正是廖彪的親哥。嗨,真是天助我也,我何不跟校大隊部聯系,發動全校師生捐款,溫暖溫暖這冷酷的心,說不定正是教育的契機呢!

“在這個世界上,沒有一個生命可以孤立地活下去,匯聚你們的愛心,將會延續一個幼小的生命……”隨著大隊長宋楠同學的深情倡議,一個,接一個,大大小小的孩子走上臺,老老少少的教師奔上前……

1.學雷鋒

在班上,我發動同學為廖彪捐本子、鉛筆、尺子;把更多的機會給他;讓三好生劉雨薇定點幫扶他。本以為他會感恩于行,發奮學習,沒有想到,他依然遲遲到校,依然完不成作業,對我們的幫助竟有了敵視情緒,好像誰看扁了他似的。我終于火了,氣急敗壞地把他拖上了辦公室,暴風驟雨似的狠狠地批評了他一通。而他,始終是一聲不吭,面無表情,讓我無可奈何。怎么辦呢?為什么我一個老師還對付不了一個9歲的孩子呢?

這時,學校給我們發來了《追夢的歲月》這本書。于是,我如饑似渴似地看了起來。讀著,想著,分享著……“有時侯,微笑是世間最美好的語言。有了愛,就有了一切。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”他們樸實的話語,如同迷茫中的明燈給我指明了方向,讓我豁然開朗。嗨,回想起來,我對待廖彪總像是在對待一件產品,自以為是為他著想,其實是硬邦邦地硬塞給他,這哪叫愛呀!難怪他要對我敬而遠之了!

2.一頓飽飯

懊惱中!我決定要好好向這65位教師學習。為了對癥下藥,我費盡周折,才聯系上了他的母親。佝僂著背,兩眼深陷,臉蠟黃蠟黃的。這模樣當奶奶還差不多。“這孩子命苦啊,他爸早在他兩三歲的時候外出打工就沒有回過,也不知道有沒有人了。就靠我在工地打點零工賺點柴米錢……”在我執意請求下,我來到了他的“家”:原來,七里鎮有個老板可憐他們,給了他們一間工房。他們幫助看守板材,就可以免費住,用水電。每天天不亮,懂事的大兒子大女兒,起床弄點飯菜,騎單車帶廖彪來。如今哥哥得上這個病!

我能為他們做點什么呢?我該為他們做點什么!于是,我和他媽一起,挨家挨戶地請求,終于感動了一位好心的店老板,每天孩子帶中飯來,到他那兒熱。孩子能吃上熱飯了,小臉也有了點血色。我有時給他帶個梨,有時幫他買瓶水。時隔半個多月,他媽媽竟在百忙之中來到了學校。“鐘老師,我想申請個低保,叫大孩子寫了點情況,你給看看。”我趕忙放下手中的筆,認真看了起來……

或許是感受到老師的善意,廖彪一天天“聽話”起來。

3.小紅星的故事

為了徹底改變他,我想起了陶行知先生著名的4塊糖的故事。我何不來個小紅星的故事?一天在課堂上聽寫,結果他只錯了一個詞,動作還特別快,我趕緊拿出一顆紅星獎給他。他推了推,小聲嘟囔道:“我不要!”我說:“這是老師獎勵給你的,你看,你寫的這么快,你進步了!同學們,你們說這顆小紅星該不該獎給他?”“該!”同學們說到。“你看,大家都說你表現得好!快拿起來!”我順手把小紅星塞到了他的筆盒里,他也沒反對。我馬上又拿起一顆小紅星,說:“我還獎給你一顆,因為你是個上進的孩子!”“啊!兩顆!”其他同學眼饞了,我趁機說:“你看,伙伴們多羨慕你呀!我們很喜歡你,你一定能學好,是嗎?”他應了一下:“嗯”。“以后,你能按時上學,我更喜歡你。”第二天,他果然到校早了些。于是,我又把一顆小紅星給了他,他害羞地笑了笑。

此后,不論是講知識,還是平時做事情,我總是再給他詳細講解一遍,每次細微的進步,我都會大加贊賞,并講個勵志的故事,幾個星期下來,他的進步很大。當他得了83分時,簡直不敢相信自己的眼睛,偷偷地哭了!

三、收獲與反思

聯合國教科文組織曾提出過這樣的口號:健康的一半是心理健康。我國教育部調查表明,中小學有健康問題的學生占73.3%,其中,90%是由心理因素導致的。心理健康已是不容忽視的問題。在廖彪的成長過程中,我深刻地體會到:教育要講科學,更要關注學生的心理。

1.注重“接受效應”——想聽、愛聽、能聽

實現“接受效應”,一要打開心理通道,二要找準接受區間。對待弱勢兒童,我們的關愛應該雪中送炭,應該潤物細無聲,幫他們堅強,教給他們自信。切不可摧殘他們弱小的心靈。

在案例中,我開始自作主張,在班上大張旗鼓地捐助廖彪,表面上是幫助他,可卻仿佛告白:他家窮!讓他有了低人一等的壓力,讓他有了另類的感覺,傷害了他的自尊心。后來,我從日常生活入手,關心他的溫飽,找準了接受區間,才讓他把我當作了親人,打開了自閉的心扉,不再固執,不再冷淡。

2.加強“共振效應”——認同、內化、升華

根據現代青少年的特點,“共振效應”分別表現為:(1)尊重理解的相容效應;(2)以愛換愛的動情效應;(3)觸及興奮點的磁化效應;(4)自我教育的內驅效應;(5)全方位立體教育的綜合效應等。

心理學家認為,人的第一需要是生理與安全,其次是尋求一個自己所歸屬的群體,在群體中獲得他人的尊重與幫助。個案中,我給廖彪第一顆星,既是肯定他只錯了一個詞,又是為下一步的教育找尋一個支點。表揚拉近了師生間的距離,消除了廖彪的自卑感,為教育創造了和諧的氛圍。給他第二顆星,表揚他上進,樹立他在集體中的地位。整個教育過程充滿了親和力,體現了對人格的尊重。有了這一情感基礎,廖彪才由身到行都聽從于老師的教育,并學會自律,一次比一次有進步。

“教育是根植于愛的。”教海無涯,丹心永駐,征途漫漫,燭光不熄。我選擇,我堅守,我快樂!愿你我的關愛,開啟一道道智慧之門!

參考文獻:

[1]追夢的歲月.高安教育雜志社,2009.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社,2006.

[3]吳勝生.教育是根植于愛的.江西教育,2005,(17).