中學(xué)生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略淺析

王娟娟

[摘要]本文以中學(xué)生物教學(xué)中,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為研究對(duì)象,針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出的討論。文章從利用生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,提高感性認(rèn)知水平以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面,介紹了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略,旨在為中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐改革探索新的方向。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物 課堂教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

一、利用生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教育的特征,中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可缺少的一部分。生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要,并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.通過(guò)出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果構(gòu)建問(wèn)題情境

在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中,各種生動(dòng)鮮明的現(xiàn)象,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲,而一些新穎、奇特、意想不到的現(xiàn)象,更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激,促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師要認(rèn)真面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)找出意外中的原因或者如何實(shí)施改進(jìn),使學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵。

2.通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)或家庭小實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境

根據(jù)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要利用課堂教學(xué)或課外活動(dòng),選取富有趣味性、探究性的生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境,要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,教師鼓勵(lì)求異創(chuàng)新,注重科學(xué)思維方法的滲透。

3.通過(guò)靈活改進(jìn)和變通各種實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能單一化。教師可以設(shè)置一定的問(wèn)題情境,對(duì)實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和變通,使學(xué)生在一種充滿好奇、充滿樂(lè)趣的氛圍里獲得感知和技能,可將某些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),增加問(wèn)題情境的實(shí)效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,提高感性認(rèn)知水平

1.觀察能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,善于捕捉問(wèn)題的觀察,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,它本身是對(duì)思維的鍛煉和發(fā)展,整個(gè)過(guò)程中包含著積極的思維。細(xì)致敏銳的觀察力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提條件。作為生物教師,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.聯(lián)想類比能力的培養(yǎng)

聯(lián)想,就是由頭腦中己知的表象,認(rèn)識(shí)聯(lián)系到有待探究的問(wèn)題中去。類比就是不同的事物或變化過(guò)程,由于它們內(nèi)在本質(zhì)相似性,可以用類似的方法加以認(rèn)識(shí),從而掌握規(guī)律的方法。

例如,課本呈現(xiàn)植物細(xì)胞滲透作用吸水原理時(shí),首先,演示了一套用長(zhǎng)頸漏斗、多孔性薄膜和蔗糖溶液等制成的物理滲透裝置,并借助示意圖分析說(shuō)明滲透作用產(chǎn)生應(yīng)具備的條件:一是半透膜,二是半透膜兩側(cè)溶液的濃度差。然后,課本將成熟的植物細(xì)胞與上述的物理滲透裝置加以比較,并明確的提出:我們可以把原生質(zhì)層看做是一層半透膜。原生質(zhì)層兩側(cè)的溶液通常具有濃度差,因此,成熟的植物細(xì)胞能夠與外界溶液發(fā)生滲透作用。課本是以聯(lián)想類比的方法得出植物細(xì)胞滲透吸水的原理的。當(dāng)學(xué)生習(xí)得植物細(xì)胞滲透吸水原理后,教師可提問(wèn):當(dāng)紅細(xì)胞細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時(shí),紅細(xì)胞是否會(huì)發(fā)生滲透作用吸水或失水?是否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象?正確使用聯(lián)想類比,可遷移所學(xué)知識(shí),活化概念,舉一反三,深刻理解掌握更多的知識(shí)。運(yùn)用聯(lián)想類比的手法面對(duì)新知識(shí),學(xué)生會(huì)有親切感,熟悉感,思維流暢性好,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.辯證思維能力的培養(yǎng)

世間萬(wàn)物均在變化之中,在變化中求發(fā)展,好與壞,成與敗,有利與有害,偶然與必然,均在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。將唯物辨證法的思想應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)中,能拓寬學(xué)生的思維廣度,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此在教學(xué)中教師要有意識(shí)的通過(guò)對(duì)生物現(xiàn)象的分析,向?qū)W生滲透辨證法思想。如多細(xì)胞動(dòng)物是由一個(gè)受精卵逐漸發(fā)育成為一個(gè)個(gè)體的,在整個(gè)發(fā)育過(guò)程中,始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動(dòng)。這體現(xiàn)了“一分為二”的觀點(diǎn)。在生物體內(nèi),各個(gè)器官系統(tǒng)之間,在結(jié)構(gòu)上相互依存和制約,在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與生物,生物與環(huán)境之間相互影響。這體現(xiàn)了“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)等等。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1.讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施,能使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)每個(gè)要素開(kāi)展的過(guò)程需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。例如,通過(guò)生物問(wèn)題討論,學(xué)生在問(wèn)題情境中思考、解疑;通過(guò)相關(guān)生物學(xué)收集信息,學(xué)生從多種媒體和不同場(chǎng)所獲取生物知識(shí);通過(guò)生物學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì),學(xué)生針對(duì)不同任務(wù)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略;通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程,揭示生物規(guī)律;通過(guò)調(diào)查咨詢,學(xué)生理解生物與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系;通過(guò)反思與評(píng)價(jià),學(xué)生反思調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)到的是“活”的知識(shí),而不是把別人的科學(xué)活動(dòng)結(jié)果生吞活剝的接受下來(lái),從而避免了“聽(tīng)和”,真正實(shí)現(xiàn)“做和理解”。

2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)意志是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地實(shí)施、調(diào)節(jié)、控制既定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)生物是一個(gè)艱苦、細(xì)致、耐心的腦力勞動(dòng)過(guò)程,要求有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力,學(xué)習(xí)者的每一次進(jìn)步都必需付出了艱辛的勞動(dòng)。教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生物學(xué)習(xí)實(shí)踐中向困難挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),要特別注意學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)盲從輕率的學(xué)生,要多啟發(fā)他們的自覺(jué)性和責(zé)任感;對(duì)猶豫膽小的學(xué)生,應(yīng)多鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷;對(duì)缺乏自制力、任性的學(xué)生,要培養(yǎng)他們虛心聽(tīng)取和接受意見(jiàn),獨(dú)立完成工作的品質(zhì);對(duì)做事虎頭蛇尾的學(xué)生,要重視培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的精神。良好的意志品質(zhì)不是生來(lái)就有的,而是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的,良好的意志品質(zhì)是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師要由知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槿烁聍攘Φ呐笥?建立融洽的師生關(guān)系

教師要轉(zhuǎn)變觀念,去掉“師道尊嚴(yán)”,真正使自己成為學(xué)生中的一員,不以權(quán)威自居,不以自己為中心,要和學(xué)生建立一種平等的新型的伙伴型師生關(guān)系。教師惟有與學(xué)生建立平等的伙伴型的師生關(guān)系,在生物教學(xué)過(guò)程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生,這樣學(xué)生才能向老師敞開(kāi)心扉,把心中的困惑如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生對(duì)好教師的品質(zhì)要求有:嚴(yán)肅認(rèn)真、耐心而靈活、良好的素養(yǎng)、關(guān)懷而助人、公平和公正、理解和坦誠(chéng)、善于組織、善于教學(xué)、富于幽默、知識(shí)淵博,等等。所以,教師要重視學(xué)生的需要,按照學(xué)生的合理期望來(lái)塑造自身的形象,當(dāng)學(xué)生為教師的人格所征服,為教師的知識(shí)所折服,為教師的見(jiàn)解所激動(dòng),師生之間就構(gòu)建了心靈相通的橋梁,形成了良好的師生關(guān)系。

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