學導式教學過程中　學生的受眾心理分析

何　軼

[摘要]為了解學導式教學過程中學生的受眾心理,提高教學效果,對接受學導式教學的310名大學生的心理以及體育課的行為進行調查研究,重點分析了學導式教學的五個教學環節中學生心理,并針對存在的主要心理問題,提出相應的對策。

[關鍵詞]學導式教學法 體育行為 受眾心理

學導式教學法源于上世紀60年代美國心理學家杰克姆.S.布魯納提出了發現法教學法,由導學(提供素材與擬解決的問題)—自學自練(探究性實踐活動)—精講解疑(詳細講解學習內容與學生探究性實踐活動中存在的不足)—學生組織教學練習(理論的應用,驗證性的體育實踐活動)—學生自評(自我與相互評價學習效果)五個環節組成的有機整體。將課堂教學以教師為中心轉移到以學生為中心,充分發揮教育者與受教育者民主、平等關系,發掘人的潛能,調動學生學習的積極性,培養學生的自學與獨立解決問題的能力以及體育理論知識實踐應用能力。

本文通過對實施學導式教學的310名學生進行受眾心理調查,旨在了解學生受眾心理,發現學導式教學中存在的主要問題與不足,提出相應的對策,為提高高校體育課程教學質量提供有益的參考。

一、研究對象與方法

以湖南農業大學2006級、2007級,羽毛球選項課(共8個班級)310名大學生為研究對象。課題組根據本研究的目的和內容要求設計了《學導式教學過程中學生心理調查問卷》,內容涵蓋了體育課程目標的認知、學習動機、學生體育需求以及學導式教學各階段學生的學習態度、學習情緒、學習壓力、注意力、接受心理、從眾心理等多方面的問題,并對其效度和信度進行了檢驗。共發放問卷310份,回收298份,有效回收率為96.13%。利用“windows98-excel”在計算機上對問卷結果的有關數據進行統計分析。

二、研究結果與分析

1.大學生對體育課程的認知分析

當問及普通高等學校一、二年級必須開設體育課程(四個學期144學時)是否必要。統計結果顯示,有142人占總調查人數47.65%的大學生選擇必要,有96人占總調查人數32.21%的大學生選擇無所謂,有60人占總調查人數20.13%的大學生選擇沒必要的。可見當代大學生對大學體育課程重要性的認識還很不夠。學生對體育課程五大基本目標的選擇,由表1我們可以看出,分別有95.30%、92.62%的大學生選擇身體健康目標和心理健康目標,列第一位和第二位,只有32.89%的大學生選擇社會適應目標,說明大學生意識到了體育課程對其身心健康發展的重要作用,但并沒意識到體育課程對其社會適應能力提高的社會化意義。究其原因,其一,受傳統的教育思想影響,認為專業課程才是其以后發展的依靠占據主要地位。其二,學校體育執法不嚴,學生體育成績不合格對其處理不嚴格,影響不大。其三,大學生把體育課程只是簡單地理解為運動實踐課,沒有上升到提高體育文化素養的層次。因此,進一步科學引導大學生對體育課程的認識還任重而道遠。

2.大學生上體育課的動機分析

雖然普通高校把體育課程設定為大學一、二年級的必修課,但是由于大學生對體育需求的多元化,決定了大學生上體育課的動機是有所不同的。從對被調查人員的統計結果,我們發現,有97.65%的學生是為了強身健體,83.56%的學生是為了提高技能水平,43.29%的學生是為了調節學習壓力放松身心,34.23%的學生是為了提高體育文化素養,21.14%的學生是為了拿學分。統計結果表明,大部分學生上體育課的動機是積極的,與體育課程基本目標的認知基本一致,但還有一部分學生對上體育課存在抵觸情緒,來上體育課是因為它是必修課,如果不上體育課他們就不能畢業。究其原因,主要是體育課程內容枯燥,以動作技術教學為主要內容;教學方法單一,大部分體育課還是采用三段式教學法,學生圍繞教師為中心進行技術教學。師生之間沒有進行良好的互動,調動不了學生學習的積極性。

3.導學階段中學生的受眾心理分析

學導式教學的導學階段,指的是教師根據教學內容提供大量素材與案例,提出擬解決的問題,提示學生探究素材案例與擬解決問題之間的關系,引導學生進行積極的思考。在問及學生對教師提供的素材與案例的關注程度時,調查結果統計表明(見表2),有157人占總調查人數的52.68%對十分關注,86人占總調查人數的28.86%關注,54人占總調查人數的11.41%一般關注,21人占總調查人數的7.05%選擇不關注。同時,在問及對教師提供的素材案例與擬解決問題的理解接受程度時276人占總調查人數的92.61%理解接受并進行積極的思考解決問題的方法。調查結果說明,學生對教師的導學過程很感興趣,對教師提供的素材有強烈的好奇心理,能夠激發與調動學生的學習興趣,充分體現了教師的主導作用。

4.學生自學、自練階段心理分析

學生自學、自練階段是學導式教學的第二階段,也是非常重要的階段,通過學生自學、自練階段使學生通過自身實踐和已有的體育知識對擬解決的問題教學嘗試性的驗證活動。學生對自學、自練態度調查統計結果顯示,有97.32%的學生樂意主動、積極進行自學、自練活動,只有2.68%的學生不愿意進行自學、自練活動。統計數據說明,學生在主觀上愿意積極去探究知識,親身體驗與驗證獲取知識的過程和途徑,這與當代大學生樂于探究未知的個性是相一致的。另外,問卷調查結果統計表明,有91.61%認為自學、自練活動對學習體育知識和掌握動作技術效果顯著,6.04%認為效果一般,有2.35%認為效果不好。說明學生能夠接受學導式教學方法,通過自學、自練活動能提高學生自我獲得知識的能力,在教學上取得了明顯的教學效果。同時,調查結果表明,有72.15%的學生覺得已有的體育知識和能力結合根據老師提供的素材完全能夠完成自學、自練活動,探究擬解決的問題,在學習時沒有感覺有壓力,有22.48%的學生覺得還不完全能夠完成自學、自練活動,在學習時有一定的壓力,有5.37%的學生覺得根本不能完成自學、自練活動,在學習時壓力較大。說明學生已有的體育知識的掌握極為不均衡,存在較大的差異,教師提供的教學素材與案例要盡可能地豐富,接近學生的實際水平。

5.精講階段學生受眾心理分析

精講階段是學導式教學法的第三階段,在這一階段主要是老師根據本單元的教學任務、擬解決的問題結合學生自學、自練過程中出現的情況教學總結與分析,對所要傳授的知識進行系統的講解并輔之于播放影像視頻資料,指出學生在自學、自練過程中存在的不足,使學生了解自身的實際情況,加以改正完善,進一步了解與掌握知識。問卷統計結果表明,46.64%的學生認為與老師的精講比較,自學、自練的方法基本上達到了教學要求,39.93%的學生認為還存在很大的差距,需要通過老師的精講指導下才能達到教學要求,13.42%的學生認為達到了教學要求。在問及老師在精講階段,學生是否愿意對自學、自練過程中出現的問題和體會參與討論時,有95.64%的學生十分愿意,4.36%的學生不愿意。而且,97.32%的學生認為通過老師的精講,自己的學習和練習能夠獲得較大的提高。統計數據說明,大學生已經掌握了一定的體育知識,能夠進行自學、自練活動,能對老師傳授的知識進行選擇性的接受,同時,他們希望在教學過程中與教師產生良好的雙邊互動,積極參與到教學活動中來,探究未知的知識。

6.學生組織教學練習階段心理分析

學生組織教學練習階段,在這一階段以學生為主體,學生通過自己組織教學練習,把所學的知識驗證擬解決的問題實現理論知識的熟練運用目的。調查問卷統計表明,有180人占調查總人數的60.40%的學生感覺組織練習時,不能很流暢地把教學內容、動作要領講解清楚,有26.17 %的學生感覺基本上教學內容、動作要領講解清楚,只有13.42%的學生感覺能很流暢地教學內容、動作要領講解清楚。而且,有225人占調查總人數75.50 %的學生認為在組織學生練習時壓力很大,把握不了練習的重點,練習的方法單一,組織練習時有困難,有60人占調查總人數20.13%的學生認為壓力不很大,基本上能把握練習的重點,練習方法較單一,只有13人占調查總人數4.36%的學生認為在組織教學的過程中沒什么壓力,能把握練習的重點,練習方法豐富,可以很好地完成教學任務。通過問卷調查數據統計我們發現,學生在本階段的心理變化較大,在這一階段學生由“受教育者”轉變為“教育者”,角色的互換給學生帶來了心理的變化,雖然學生已經掌握了一定的體育知識,對擬解決的問題有了一定的認識,但要學生通過教學實踐,驗證擬解決的問題時,學生所表現出知識的運用能力還不是很好。我們應當加強在這一方面的培養。

7.學生自評階段心理分析

學生自評階段是學導式教學的最后階段,在這一階段學生通過自我學習評價,了解學習效果,總結學習經驗,發現不足之處。92.95%的學生感覺自我評價時能心理很放松,能很好地梳理本單元的教學內容,總結學習經驗,找出自身的不足,96.98%的學生覺得通過學導式教學有利于掌握與鞏固所學的知識,獲得了成就感,97.32%的學生認為可以很好地與教師產生互動,實現了教與學的平等,98.32%的學生認為學導式教學提高了學習的積極性。說明,學生在自我評價階段的心理較為平靜,能夠很好地總結自己的學習情況,通過進行及時的自我評價,了解自身在學習中應該注意的問題和不足,以便在今后的學習中改進。

三、結論與建議

1.結論

(1)學導式教學法各教學階段學生的受眾心理不一樣,在導學階段學生表現出十分好奇與關注的心理,在自學、自練和學生組織教學階段,學生因為已有的體育知識和體育能力的不同,表現出不同的心理狀態,大部分學生心理存在一定的壓力,說明大部分的學生已有的體育知識和體育能力還需要進一步的提高,理論與實踐相結合的能力有待加強。

(2)學導式教學法與大學生樂于探究知識的個性發展相適應,在各個教學環節中,師生之間能夠建立一種平等、互動的教學關系,學生通過角色心理互換,體會掌握知識和運用知識的過程。在探究知識的過程中體會獲取知識的方法,在驗證所學的知識過程中進一步鞏固所學的知識,并能發掘新的知識,培養學生的創新能力。

(3)學導式教學法能夠滿足學生自我實現的需要。通過探究性和驗證性的實踐活動,完成擬解決的問題任務,達到心理上的滿足,增強了學生的自信心。提高了學生的社會適應能力,以及學生的組織能力,為今后步入社會打下堅實的基礎。

2.建議

(1)在導學階段,教師要提供盡量多的教學素材和案例,為引導學生探究未知和解決擬解決的問題起到重要的啟發作用。因此,教師在準備本單元教學時,要廣泛收集資料,精心準備素材,認真設置擬解決的問題,激發學生學習的動機。

(2)在學生自學、自練階段,教師要以表揚鼓勵為主,增強學生學習的自信心,減輕學生的學習壓力,及時提醒學生存在的不足與錯誤,引導學生掌握探究知識的方法。

(3)在精講階段,教師應該利用各種手段和方法,控制信息傳播的強度,刺激學生原有的認知,激發其探究的興趣,吸引學生的注意力。使學生容易接受所傳授的知識,而不產生抵制情緒。

(4)在學生組織練習階段,教師要充分配合學生安排,培養學生的組織能力以及創新能力。通過心理換位,使學生與教師互相了解對方心理,教師進一步掌握學生已有體育知識和能力,為今后教學內容的安排與設計做到心中有數。

(5)在學生自評階段,教師要認真總結學生的自評與互評,并且要對學生的評價進行簡單扼要的點評。同時,在這一階段引導學生參與下一單元教學的設計,充分融合學生與教師的心理,以期獲得最佳的教學效果。

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本文是湖南農業大學教改課題,課題名稱是《“學導式”教學法在高校體育教學中的實踐研究》編號:58。