構建屬于每個學生的課堂

莫　華

[摘要]本文從“培養學生良好的傾聽習慣;留給學生獨立思考的時間;尊重所有學生的主體地位,注重不同層次學生的發展;營造活躍而有序的課堂氛圍”方面,闡述了在小學語文課堂教學中,課堂是每個學生的課堂,課堂應讓每一個學生都有所收獲。教師要在課堂上關注每一個學生,構建屬于每個學生的課堂。

[關鍵詞]學會傾聽 積極參與 主體地位 活躍有序

要構建屬于每個學生的課堂,并不是一朝一夕的簡單事情。于是,筆者刻意留意了自己的教學行為,回顧了一段時間來教學過程的一些細節,發現自己在教學方面、學生在學習方面確實存在著一些問題。筆者把它們歸納為以下兩點。

一、單一的提問方式

雖然說在新課標的引領下,近幾年的課堂教學模式已經由原來的“滿堂灌”、“填鴨式”教學漸漸轉變為以學生為主體、教師為主導的教學,提倡的是一種自主、合作、探究式的學習氛圍。然而,這種以學生自主學習為主的課堂上,卻仍然有老師連珠炮似的提問、學生啞口無言的現象。以前,筆者自認為已經深刻領會新課標的內涵,上每一篇課文前都做到熟研教材,準備充分;課堂提問著重以學生感悟課本內容為主,往往愛提這些問題,如:“看了這幅圖,你感受到什么?”、“讀了這句話,你有什么感受?”、“從他(她)的朗讀中,你能感受到什么嗎?”、“你能讀出自己的感受嗎?”、“能把你的感受融入自己的朗讀中嗎?”等等。然而,現在看來,話中的“感受”一詞并沒有真正從學生角度來問。試問,課文不是學生寫的,學生也沒有課文中所描述的生活經歷,他們怎么會單憑讀一讀文中的幾句話就有所深刻感悟?如果學生真能說出個所以然來,豈不奇哉怪哉!

二、枯燥的回答內容

相對而言,既然課堂上有了老師單一的提問,那么也就難免學生會有枯燥的回答了。如今的學生大多是獨生子,從小嬌生慣養,具有較強的依賴性,缺乏生活和學習的獨立性,在課堂上一般表現為:人云亦云、隨聲附和,或“見風使舵”、“隨機應變”,或呆若木雞、“洗耳恭聽”等。如讓學生評價同學的朗讀,大量的學生評價為——“他讀得很好”、“他很好”,之后再無其它的言辭。從這么簡單而乏味的回答,不但顯示不出學生的個性,更糟糕的是學生沒有更多的知識儲備讓自己表達出個性來。

課堂效率的高低,一個很關鍵的因素在于孩子能否在課堂中積極參與。解決這一問題不僅是一個教學藝術的問題,還是一個教學技巧的問題。

“學會傾聽”,應該說每個老師都知道其重要性,但如何讓學生學會傾聽是一個很值得思考的問題。課上得生動,運用多媒體,在一定程度上可以激發學生傾聽的熱情,但更多的是表面的。最主要的是需要我們老師“一只眼睛在教材、一只眼睛在學生”,時刻關注學生,時刻調控課堂,決不能自己進入角色唱“獨角戲”,而將學生置于一邊。

其實我們每個教學環節,都是值得我們思考的,只是我們自己也不曾或很少積極參與,以至于我們對于問題熟視無睹,以至于我們都只能至多成為一個教書匠吧?每一個孩子在課堂上都有所展示,有所收獲。課堂應該是每個孩子的,不是幾個同學表演的舞臺,為了能讓全班同學參與其中,喜愛我們的課堂,筆者覺得在平時的課堂教學中要注意以下幾點。

1.課堂上要培養學生良好的傾聽習慣

低年級教材每學期第一課都是培養學生良好的學習習慣,這其中就包含了養成學生良好的傾聽習慣。學生在四十分鐘的課堂里,大部分時間是在傾聽,不光傾聽老師的講解,還要傾聽其他同學的發言。所謂傾聽,是指“把感官、感情和智力綜合起來,尋求其含義和理解的智力和情感過程。”這包含兩個層次的功能——既幫助聽者理解字面的意思,也促進聽者理解對方的情感。

好的傾聽者不僅能聽懂對方的語言文字,而且能穿透文字,理解對方表達的感受。

善聽者往往也是善于思考的好學生。教師不僅要讓學生養成善聽,傾聽的好習慣,還要教給學生傾聽的方法。

(1)猜想發言的同學會說什么。

(2)對同學的觀點進行歸納。

(3)想想看他說的有沒有道理。

這是一種十分有效的傾聽方法,學生學會了先聽后說,真正養成了傾聽的習慣。

2.課堂上要留給學生獨立思考的時間

學生的思維有快有慢,一個問題提出后,有的同學很快就舉起了手,這其中不乏好表現,而沒有動腦筋的學生;而有的同學卻需一個思考的過程,如果這時,你把目光鎖定到那此急于表達的學生身上,就會打斷那些正在思考或正在猶豫的學生的思維,這將會令他們沉默,經常性的沉默,會導致這些學生學習熱情的消退,而表現出不耐煩的情緒,所以,在課堂應留給學生獨立思考的時間,特別是思維較慢的學生,要善于捕捉他們的眼神,從而了解他們對學習內容的理解狀況,千萬不要讓課堂上出現“一鳥入林,百鳥壓聲”的現象。

3.我們要尊重所有學生的主體地位,營造平等、和諧的課堂氛圍,注重不同層次學生的發展

筆者在教學《長城》一課時,課堂的第二環節是朗讀課文,首先是學生自己讀課文。幾分鐘后,隨著停止的手勢,教室里安靜了。“誰愿意把這篇課文讀給大家聽?”這時,有些學生高高地舉起小手,自信地看著老師,等待老師指名來展示自己通順流利的朗讀;而有些學生坐在座位上不做聲,甚至有些不安,他們知道自己不能把課文讀下來。這一切筆者看在眼里,馬上建議:“我們互相幫助,把課文讀熟好不好?”因為這樣既可以使優秀學生有展示自己的機會,又使后進生消除不安。

“好!”學生異口同聲響亮地回答。

“你最想幫助誰?”

“我最想幫助××”,“我最想幫助××”……

“就請這些同學來讀課文,我們一起來幫助他。”

接下來,開始了同學之間逐字逐句地糾正字音。讀的同學努力地把課文讀好,聽的同學認真地糾正。其中一個同學被糾正了三次,終于讀對了“蜿蜒”這個詞。這個孩子是幸運的,因為他在這節課上被糾正了錯誤,參與到學習中來了。在以往的課堂中,不知有多少孩子只是一名默默無聞的觀眾。

在學生的學習過程中,觀察和體驗到教師和同學對自己的關注和幫助,特別是教師的關心和諄諄教導,就會由尊重教師,到對教師產生感情,并轉化成自己進步的動力,努力達到教師的要求。我們教師應變得更加寬容,這將使學生不會有挫折感,而在興趣盎然的學生面前,錯誤也就會減少,參與面會更廣。

4.我們要營造活躍而有序的課堂氛圍

在課堂上,教師要尊重學生,但不是放任自流,要讓學生學會尊重老師,尊重別的同學。課堂上過分活躍,如手舉得太高,而影響其他同學與教師的目光交流;嘴里發出聲音,而影響其他同學的思考,就會侵占了其他學生的利益。所以教師要引導學生在張揚個性,表現自我的同時,不要影響其他同學的學習。

課堂是每個學生的課堂,課堂應讓每一個學生都有所收獲。教師只要在課堂上關注每一個學生,尊重每一個學生,就會構建出屬于每個學生的課堂。