高校雙語師資培養(yǎng)模式分析

王　蕾　韓三軍

[摘要]根據(jù)我國目前高校雙語師資人才缺乏的現(xiàn)狀,分析了高校雙語師資的需求類型,闡述了目前國內(nèi)高校中雙語師資培養(yǎng)的困難,并針對這一情況,提出了培養(yǎng)高校雙語師資的新模式。

[關(guān)鍵詞]高校師資 雙語師資 培養(yǎng)模式

一、引言

雙語教學(xué),主要特指中英雙語教育,是指在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中同時使用中英雙語進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。

2003年,我國加入世界貿(mào)易組織以來,雙語教學(xué)在我國的高校內(nèi)逐步發(fā)展,日漸蓬勃,并逐漸形成一種潮流。從長遠(yuǎn)來看,雙語教學(xué)乃是未來中國高等教育發(fā)展的大勢所趨,引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式,對于我國的高等教育具有重大的促進(jìn)作用,也是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化和教育國際化需要的必然選擇。

二、高校雙語師資的現(xiàn)狀

師資是教學(xué)的核心要素,雙語教學(xué)的成功也必須依賴高水平的雙語師資。雙語教育的性質(zhì),即在教學(xué)過程中同時使用中英兩種語言,決定了雙語教師必須具備比普通教師更高的個人素質(zhì)與個人能力。這些素質(zhì)和能力包括:

1.語言素質(zhì)。雙語教師必須能夠用英語進(jìn)行教學(xué),這就意味著教師個人的英語能力必須很強,能夠流利地使用英語進(jìn)行會話、寫作、甚至使用英語解釋非常復(fù)雜的問題。美國AguireIntenational機構(gòu)的研究表明,成功的、能夠?qū)W(xué)生能力提高有幫助的“雙語教學(xué)”,教學(xué)中,使用母語的比例不得超過全部教學(xué)語言的(教學(xué)語言)的25%。

2.專業(yè)素養(yǎng)。除了高超的英語能力之外,雙語教師還必須受過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,對本專業(yè)的知識有著深入的了解。雙語教學(xué),其主要內(nèi)容和目的不同于語言教學(xué),乃是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)到實際的知識。

3.教學(xué)能力。教師不同于普通的專業(yè)人員,教師的主要職責(zé)是將知識傳授給學(xué)生,這需要教師能夠把握課堂、了解學(xué)生的實際水平并因材施教。這些都需要專業(yè)的訓(xùn)練與教師個人在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的積累。

4.理論聯(lián)系實際的能力。教育的目的不是為了將課本上的知識未加變化地從書本上灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里,而是為了讓學(xué)生掌握在實際工作中靈活運用這些知識的能力。這就需要教師在教學(xué)過程中,采用與實際工作緊密結(jié)合的教學(xué)方式。因此,往往需要教師有對應(yīng)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗,從而可以提供實際工作中鮮活的案例與經(jīng)驗,作為學(xué)生解決實際問題的參照。

可以說,具備了以上四方面素質(zhì)的人才,才能夠被稱得上是合格的雙語教師。

但是,目前我國高校的現(xiàn)狀,是雙語教師,特別是以上的合格的雙語教師非常缺乏,這已經(jīng)成為阻礙國內(nèi)高校雙語教育發(fā)展的瓶頸。

這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.國內(nèi)高校的雙語教師來源匱乏。目前,我國高校教師隊伍中,從事雙語教學(xué)的教師主要有三大來源:第一類,是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師,這類人往往由于缺乏海外生活和工作的經(jīng)歷,而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;第二類,是留學(xué)歸國人員,即所謂的海歸教師,這一類教師的數(shù)量有限,并且這類教師將國外的教學(xué)經(jīng)歷與國內(nèi)教學(xué)實踐結(jié)合的過程也需要摸索,不能立即滿足高校對雙語教師的需求。第三類,是各高校聘請的國外教師數(shù)量有限,但是這里教師主要從事語言教學(xué),真正從事專業(yè)課教學(xué)的數(shù)量很少,其中,還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué),難以在國內(nèi)持續(xù)進(jìn)行雙語課程的開發(fā)和教學(xué)研究。同時,由于聘請專家的報酬相對較高,高校也會因為師資費用昂貴而慎重考慮。

2.知識結(jié)構(gòu)單一,雙語教學(xué)的特殊性要求雙語教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還要有較高的英語水平;能夠在課堂中自如地運用兩種語言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點講解透徹,使學(xué)生能夠較容易地接受、理解并運用。而我國雙語教學(xué)的師資不容樂觀的情況,表現(xiàn)在教師的專業(yè)和外語水平很難同時達(dá)到要求。

3.雙語師資培訓(xùn)機制尚未建立,由于中國的雙語教育起步較晚,還處于探索階段,我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn),他們從事雙語教學(xué)還大多出于自愿的性質(zhì)。即便對于私立學(xué)校內(nèi)的中外合作辦學(xué)項目中的海歸雙語教師,也是大多數(shù)沒有接受過專業(yè)的雙語授課培訓(xùn)。

另外,國內(nèi)雙語教學(xué)和雙語師資培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)、權(quán)威的規(guī)范體系。對于如何具體開展雙語教學(xué),例如,雙語教學(xué)需要什么樣的理論指導(dǎo)等,還有諸如教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在我國的教育界尚無正式的培訓(xùn)機制。由于缺乏理論指導(dǎo)和研究深度,高校雙語教學(xué)的實踐出現(xiàn)了起步時“遍地開花”,但真正能持續(xù)發(fā)展的卻寥寥無幾的情況,更不用說進(jìn)行有效的雙語師資培養(yǎng)和實現(xiàn)雙語師資的可持續(xù)發(fā)展了。即使有的高校已開始著手自身的雙語師資培養(yǎng),但多數(shù)停留在具體技術(shù)操作層面,缺乏有效的長期的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這種自發(fā)式的師資培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用,但總地說來流于表層,缺乏深度和理論建樹,因此,在另一方面,也大大降低了雙語師資實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的可能。

三、高校構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)機制——打造合格的雙語師資隊伍

如何解決雙語教師的來源問題,采取哪些有效的途徑和方法來打造高素質(zhì)的雙語教師隊伍,是亟待解決的問題。鑒于目前國內(nèi)雙語教師隊伍嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀,作者提出了一個全新的構(gòu)想:

在引進(jìn)國外的一整套教學(xué)及其質(zhì)量控制體系的基礎(chǔ)上,以此為模版,完善雙語師資的培養(yǎng)機制,從而達(dá)到培養(yǎng)高校雙語師資的目的。具體說來,包括以下幾個方面:

1.引進(jìn)國外教學(xué)與質(zhì)量控制體系的整體性。這種引進(jìn)不單是幾門課程的引進(jìn),也不單是教材及教輔資料等資料的引進(jìn),而是整個教學(xué)理念、考核體系、評估體系、師資培養(yǎng)等全方位的引進(jìn)。這樣,才能夠達(dá)到系統(tǒng)性借鑒其它國家成功的雙語教學(xué)的目的。

2.在引進(jìn)的同時,注重雙語師資的培養(yǎng)的系統(tǒng)性與全面性,不是培訓(xùn)一兩名老師,而是要全校教學(xué)及管理以此為模板進(jìn)行,除了對教師進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn),還要對管理人員進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的管理體系、質(zhì)量監(jiān)控體系等,進(jìn)而在整個本科教學(xué)領(lǐng)域推廣該體系。

3.注意引進(jìn)的連續(xù)性與流動性。由于當(dāng)前知識更新與換代的速度非常迅猛,因此,我們在引進(jìn)之后不能只原地踏步,要特別注意當(dāng)前的發(fā)展,不斷對體系做出更新與調(diào)整。

4.注重與國外的交流。雙語教育的目的,就是為了培養(yǎng)國際化的人才,而培養(yǎng)國際化的人才需要國際化的背景。因此要注重與國外的交流,培養(yǎng)教師與管理人員的國際化視野。

5.為了解決雙語師資的來源問題,應(yīng)當(dāng)吸引留學(xué)歸國人員,特別是有過相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗的海歸人才。這些人才接受過國外高等教育,能夠切實感受中西方教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式的差異,可以成為雙語教學(xué)的主力。

6.雙語教學(xué)的管理是一項復(fù)雜、艱巨的工作,涉及的范圍廣,牽扯的部門和機構(gòu)較多。因此,高校需要加大對雙語教學(xué)的扶持力度,建立積極有效的激勵措施和政策,穩(wěn)定師資隊伍。如何解決雙語教師與目前教師人事體制的矛盾問題,是配套政策的關(guān)鍵。為了不占用學(xué)校教師的編制,院校可以考慮采取由校辦企業(yè)(或后勤集團(tuán))與教師簽約,并為教師提供完善的社保,這是一種比較可行的辦法。同時,建議各級教育部門與學(xué)校要制定相應(yīng)的鼓勵政策,如在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進(jìn)修等方面給予政策上的傾斜,以便穩(wěn)定雙語教師隊伍。

四、結(jié)語

雙語教學(xué),是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢,也是當(dāng)前教育改革的熱點和重點。目前,雙語教學(xué)的形勢表明,開展雙語教學(xué)不可能等師資方面都配齊了才啟動,只能是邊實踐邊建設(shè),只能經(jīng)歷一個由無到有、從量到質(zhì)的不斷發(fā)展的過程。

然而,我國現(xiàn)有的英語語言環(huán)境和師資條件決定了我們的雙語教學(xué)改革必定是艱巨而復(fù)雜的,需要長期不懈地努力。在這場改革的進(jìn)程中,勢必會需要一批批具有創(chuàng)新意識及勇于探索的雙語師資隊伍。我們相信,在教育界和社會各方的重視下,更多的有識之士會加入到關(guān)注和從事這場新時期教學(xué)改革的浪潮中。雙語教學(xué)的師資隊伍一定會迅速地成長起來,成為構(gòu)建具有中國特色的雙語教學(xué)模式和雙語課程體系的中堅力量。