新高中英語教學中跨文化意識培養的策略

吳　峰

[摘要]在英語教學中,培養學生的文化意識和跨文化交際的能力,是此次英語課程改革明確提出的課程目標之一。本文根據新課改目標,闡述了高中英語教學中跨文化意識培養的具體策略,方法途徑。

[關鍵詞]新高中英語 跨文化意識 文化滲透

在高中英語教學中,讓學生了解英語國家的文化,培養學生的文化意識和跨文化交際的能力,是此次英語課程改革明確提出的課程目標之一,這一目標既緊扣當前外語教學理論的熱點問題,也指出了高中英語教學重語言知識,輕文化知識的現狀,同時也向教師的教學工作提出了更新更大的挑戰。

英語教學中的文化滲透,是一個復雜的過程,它涵蓋多方面的內容,貫穿于教學過程中的各個環節,既要以語言知識的教學為中心,體現英語教學的特點,同時又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養,還要以學生的英語水平及理解接受能力為基礎,激發學生的興趣,并使學生積極主動地參與。因此,筆者結合目前高中英語教學中存在的一些問題,提出幾點應對策略。

一、在培養學生良好的學習習慣中營造文化感知的氛圍

良好的英語學習習慣有助于學生對語言知識和文化知識的積累,也有助于學生語言運用能力的培養,并且可提高學生學習英語的興趣以及學習效率。在具體的教學中,我們可以在每節課前5分鐘介紹一個諺語,通過對中外諺語的對比,可以促進學生對于西方文化的了解和吸收,逐步提高英語語言素養和閱讀理解的能力,減少或消除由于文化差異所引起的交際障礙,為進一步學習和使用英語打下良好的基礎。教師還可以指導學生選擇一些有益的書籍,調動起學生閱讀的積極性,并鼓勵學生在閱讀的過程當中自主地發現有關文化的問題,培養學生自主進行文化對比的敏感性。這樣既激發學生閱讀的興趣,又掌握了發現問題和解決問題的技巧,真正地培養了學生的閱讀能力。

從日常學習習慣中對學生進行文化滲透,是一個日積月累的緩慢的過程,其重要的原則就是要循序漸進,文化意識的培養不是一兩天就可以做到的,要堅持不懈,使這種積累成為英語教學中不可缺少的一部分。

二、在現有的英語課程資源中挖掘文化滲透的因素

在高中英語教學中,教師要堅持語言教學與文化滲透并行的理念,充分的挖掘教材中所含的文化知識,幫助學生從教材中獲取英語國家背景文化知識,從而有利于學生更好地了解世界文化,培養學生的跨文化交際能力。

現行的人教版新高中英語教材中包含了大量的背景文化知識,每一單元都有一個主題,而且課文很具有時代氣息。以高一必修3.4為例,共十個單元,可以簡單地分為四類:

地理知識——Unit4 Astronomy(M3)

Unit5 Canada—“The True North”(M3)

文學作品——Unit3 The Million Pound Bank-Note(M3)

人物介紹——Unit2 Working the land(M4)

Unit1 Women of achievement(M4)

社會生活對比——Unit1 Festivals around the world(M3)

Unit2 Healthy Eating(M3)

Unit3 A taste of humor(M4)

Unit4 Body language(M4)

Unit5 Theme parks(M4)

這幾部分內容的選擇很好地體現了文化滲透的主要內容,而且課本中本身在涉及到具有文化特性的內容時加以課后注釋,直接提供了一定的文化信息。但注釋的信息較為零散,系統性不夠,內容也是點到即止,不能滿足文化滲透的需要。因此,教師在教學過程中要遵循文化滲透的原則,結合教材,適當直接補充相關信息,讓學生加以了解。首先,在對教材內容進行補充時,可以圍繞“when、what、who、why、how”幾個方面加以介紹,如在講解Unit3 A taste of humor(M4)時,教師可以向學生介紹什么是幽默?中西方的幽默的不同之處是什么?等等。其次,在英語課文的學習過程中,一定要以文化理解為前提。教師講解時圍繞課文的中心預設幾個開放性的問題,允許學生發表不同的見解,并在教學中直接利用本國文化通過對比去發現兩種文化的異同,這有利于學生加深對中外文化的理解,培養文化意識。第三,教材中所包含的文化因素很多,課文中并不能一一涵蓋,教師可以有目的的尋找一些圖片、照片以及相關的英文原文,或通過多媒體和網絡的形式,讓學生直接感受外國文化的環境氛圍,以開拓教與學的多種管道,增強教與學的開放性和靈活性。

三、在任務型教學活動中創設跨文化交際的機會

“新課標”中提出“課堂活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力,在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容,使學生有機會表達自己的看法與觀點”,倡導任務型教學。因此,在教學中應創設交際的真實情境,讓學生在實踐中體驗和了解異國文化,培養學生跨文化交際的能力。首先,任務的設計要提供給學生明確的、真實的語言信息,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。其次,在設計任務時,還必須考慮語言知識的目標,要考慮如何使學生掌握教材中的語言點,并把這些任務活動結合起來,應選擇那些對完成任務有用的,必須用到的語言知識,使學生在真實的情景中練習主要的語法、詞匯,并綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。例如,在講解Unit4 Body language(M4)這一單元時,可以將學生分成幾組,每一組代表一個國家的人,課前由學生搜集有關本國家人身勢語與禮儀,課堂上,以“國際交流”為主題,小組共同描述本國有關該身體部位的身勢語,并由其他組來猜其代表的含義。

四、在教師專業發展過程中提升自身的文化素養

高中英語課堂上的文化滲透,不僅僅是背景文化知識的傳授,更重要的目的是要培養學生對中外文化的理解能力與進行跨文化交際的能力,這是一個層層遞近的關系,后者都是建立在前者的基礎之上。但并不意味著有了文化知識的積累就必然會有對文化理解的能力,有進行文化對比的意識,能夠得體地進行交際。而目前的英語教學中,即使有些教師意識到文化滲透的重要性,但也僅僅是局限在文化知識的傳授上,為了教文化而教文化。內容只是對目的語文化的一些籠統、概括性的描述,而且較少的涉及文化在日常交際中的具體化和文化因素在交際中的直接作用,不能學以致用。這就要求教師要轉變觀念,正確理解文化滲透的三個層次,把文化知識的傳授延伸到培養學生文化理解力和交際能力上來,并圍繞這三個層次,豐富文化滲透的的內容,調整教學方法。關注漢英文化在各方面的差異,成為一個有效地文化學習者。

五、結語

在高中英語教學中,了解英語國家的文化,培養學生的文化意識和跨文化交際的能力,這向教師的教學工作提出了更新更大的挑戰。但教師只要堅持不懈、在實踐中不斷探索,定會實現文化意識的培養目標。

參考文獻:

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