學習風格與文化

孫熙然　王　波

文化是一個非常廣博的范疇,不同國家對文化也有著不同的理解。文化認同與民族國家是有差異的。應該說,文化也是國家的一種重要存在形式。中美兩國由于地理位置,社會形態等的不同也形成了各自的文化特點。影響學習風格的文化差異大致有以下幾個特點:思維模式方面,西方重唯理、思辯細節分析;中方重經驗、直覺整體綜合。時間觀念方面,西方人的時間觀和金錢觀是聯系在一起的,所以它們非常珍惜時間;中國人則屬于多向時間習慣的國家,在時間的使用上具有很大的隨意性。個人概念方面,美國等西方國家提倡一種不受外部制約的個人主義取向;中國則更傾向于“集體主義”價值取向。

學習風格的研究開始于上個世紀七十年代,而到了八九十年代開始成熟起來。學習風格的研究屬于對學習者個體差異的研究范疇。人們對學習風格的定義五花八門。

Dunn夫婦和Price(1975)從中學生的調查問卷中辨別了21種學習風格類型,并由此建立了“學習風格類型目錄”。 最具代表性的是以學習的感知模式、認知方式以及情感和性格因素為基礎來分類。其一是感知學習風格感知學習風格是指人體接受信息的最初方式。 根據學習的感知方式,學習風格主要分為以下四種:一是視覺學習:視覺型學習者的特征是偏愛通過視覺刺激手段接受信息、感知學習內容。這類學習者通過看書、閱讀、學習文字材料能獲得較好的學習效果。二是聽覺學習:聽覺型學習者喜歡通過聽覺刺激接受信息,取得理想的學習效果。這類學習者對教師的課堂授課、磁帶等聲音材料能獲得良好的學習效果。三是體驗學習;四是動手操作學習。其二是認知學習風格是學習風格的重要組成部分。主要是場依存型和場獨立型。 場依存者受環境因素影響較大,喜歡與人交往,口頭語言交際能力較好,容易獲得自然語言輸入。而場獨立者不易受外界因素干擾,在學習上獨立性較強,具有良好的推理和分析問題的能力,在正規課堂學習中具有優勢。 以認知方式為基礎,學習風格還可以分為審慎型與沖動型、分析型與綜合型等等。其三是情感/性格學習風格。根據Reid(1995)的分類,情感/性格學習風格分為三大類。 (1Myers-Briggs性格(MBTI):內向型和外向型等(2)歧義容忍度:容忍歧異的學習者和不容忍歧異的學習者;以及(3)左/右腦學習者:左腦學習者和右腦學習者。

古代中國,在很長一段時間內,有很強的民族中心主義。叫過“華夏”、“中華”、“中國”。從名稱上看都源于中國的地理中心觀念,表現出大國對外來文化的蔑視。中國的文化與孔子的思想直接相關,它對中國學生學習風格的影響最大。 而西方的文化與西方的古代哲學和宗教直接相關,個人主義的文化價值觀影響美國學生的學習風格。其一是 儒家文化與中國學生的學習風格 中國傳統直接的、原始的、群體的、重復性的人口生產和農業生產,壟斷了中國傳統文化的價值領域,排斥了相對獨立的、個體的、創造性的精神生產。 孔孟學說的核心是“仁”、“義”。 儒家教育學說的重要原則是 “仁”、“義”、“禮”、“智”四德,是人與人之間倫理關系的規范。 一方面尊師重教,教師和教材具有很高的權威,比較注重與他人合作,在意別人的看法,在意周圍的環境,反映在學習風格上,中國學生過于拘泥形式,呆板,過于保守,往往過分依賴書本和教師,容易忽略學習的主動性和創造性;另一方面,由于內在的自我意識較強,怕丟面子,影響了他們的語言交際能力和與他人的合作。比較重視形式,在交往的時候行為較為正式。其二是美國主流文化與學習風格。美國主流文化最重要的價值觀模式是個人主義,這一個人本位的觀點對早期美國社會發展影響很大,而且被著名經濟學家Adam Smith用來指導經濟建設。 Benjamin Franklin把個人主義精神在其著作中具體化。 他指出“上帝幫助自助者”。 在學習風格上,一方面,美國的教師允許自己的學生對他較為隨便,沒有師生界限的平等關系,不拘泥于形式。

通過對不同文化的比較研究,才能了解文化的特點。本文首先分析了中美文化的不同特點,不同的學習者在其形成特定學習風格的過程中,文化背景在其中扮演了很重要的角色。中美學生的學習風格的顯著差異有力地證明了這個結論。研究學習風格對教師來說可以根據不同類型學習風格制定相應教學方案,調動學生學習積極性;對于學生來說則可以使他們通過學習策略調整自己的學習風格,以此來指導自己的學習。

作者簡介:孫熙然,女,漢族,哈爾濱工程大學外語系研究生,研究方向:外國語言學及應用語言學;王波,女,漢,哈爾濱工程大學外語系外國語言學及應用語言學專業副教授。