李　皞

閱讀文本是語文教學的有機組成部分之一,而且是語文教師常用的一種方法。在日常的語文教學中,教師都會要學生認真閱讀課文并且要求他們讀懂課文,弄清文意,然后做一些相關習題。如果能夠獨立完成這些問題,教師就會認為他們已經讀懂課文,進而認為自己已經完成教學任務。至于學生是否理解課文,或從閱讀中是否學得讀書方法和寫作方法就不得而知。在提倡素質教育的現階段,以前的閱讀方法已遠遠不能夠滿足需要。歷史賦予教師去探索新教法的任務,從培養學生閱讀能力和寫作能力入手,授學生以漁。筆者在教學中常用“五讀法”,闡述如下。

1 初讀得大意

閱讀是一個高度思維過程。學生在閱讀文本時總會將書上的語言文字內化為頭腦中的形象,然后再形諸文字表達出來。筆者在進行教學時將文本閱讀分為粗讀、細讀、深讀、精讀、誦讀5個階段。在粗讀階段要求學生勾畫出文中的生字、新詞,并借助相應的工具書解決文中的生字生詞。同時了解文章大意,明了作者在文中寫的是什么,頭腦中形成文章的初步輪廓。如議論文的論點論據是什么;對古詩文要了解作者、體裁,并獲得一個初步的印象。如《木蘭詩》在初讀時就要求學生既要認識生字、生詞,又要知道作者是宋朝的郭茂倩,選自《樂府詩集》,民歌,主要講的是傳說中的花木蘭代父從軍的故事。

2 細讀獲結構

《基礎教育改革綱要(試行)》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,鼓勵學生形成積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程,同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這一改革目標要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維角度對學生進行培訓。根據教改目標的要求,初讀僅僅是閱讀教學的最低要求,更重要的是要對學生進行能力、方法、情感方面的培訓。這就需要學生詳細閱讀課文,邊讀邊想:作者寫這一課的思路是怎樣的,圍繞文章中心怎樣安排材料。弄清作者寫作思路有利于從整體上把握文章結構,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。如《最后一課》,學生通過認真細致的閱讀,都能理解小說是圍繞阿爾薩斯鄉村教師韓麥爾先生在國土淪陷后,在普魯士國要求阿爾薩斯和洛林地區人民不準再上法語課時如何爭分奪秒上好法語課的故事。作者是按上課前、上課中、上課后3個時段來安排素材的。同樣,《木蘭詩》也是按出征前、征戰中、征戰后來安排材料的。通過細讀,學生大多能找出文章重點所在,理清作者寫作思路。

3 深讀學方法

學生學習語文的目的不僅僅是為了讀懂課文,弄清課文的結構,更重要的是為了學習作者的寫作方法,掌握優美的語言,并將這些語言轉化成自己的語言。總之,學習語文的目的是為了更好地運用語言文字來進行說話、寫作。學以致用是學習的最終目的。為了從課文中學到作者的寫作方法,就要求對課文進行深讀,在讀的過程中體會作者的寫作方法、寫作特點、寫作語言,并內化為自己的語言、方法。如《木蘭詩》是一首膾炙人口的民歌,語言的特點是通俗易懂,情感真摯。學生通過深讀詩歌,懂得文章之所以千百年來受到人們的喜愛,一方面因為花木蘭是一位巾幗英雄,是古代女英雄的代表;另一方面主要還是文章中描述的濃濃深情。讓學生明白寫文章應該注重以情感人。同樣,《鄧稼先》一文的作者在文中以偉大的民族情結和真摯的友情為基礎寫了鄧稼先在我國原子彈、氫彈和核武器發展中做出的卓越貢獻,同時回憶了兩人之間深厚的友誼。再如《福樓拜家的星期天》一文,作者抓住每一位來客不同的特點,從肖像、語言、動作來描寫,讓學生學到不同的寫人方法,從而為自己以后的寫作打下堅實的基礎。

4 精讀留情愫

精讀主要要求學生對文章中的重點句段進行深入細致的閱讀,體味作者在文章中傾注的情思。文章貴在以情取勝,作者在寫文章的過程中總是傾注著自己的喜怒哀樂,那份情感通過字里行間躍然紙上,特別是一些重要的句段,更是作者寄托情思的地方。學生通過精讀這些句段,就會體味到作者的情愫。如《社戲》最后一段:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”短短的幾十個字,一下子就把成年人那種再難回到童年的悵然若失的心情凸顯出來。再如《未選擇的路》中的“黃色的樹林里分出兩條路,可惜我不能同時去涉足,我在那路口久久佇立”,把作者在人到中年在人生的十字路口面臨選擇難以抉擇但又不得不選擇的苦悶、彷徨展現在讀者面前,讓人頓起共鳴之感。

5 誦讀得享受

語文教學需要學生對許多文章進行誦讀。學生頭腦中沒有一定的豐富的基礎知識和大量的好詞好句,在寫文章時無論如何是寫不好的。歷史上沒有任何一個胸無點墨的人能夠寫出好文章。學生誦讀課文,既積累大量的好詞好句,從而內化為自己的知識,又能夠在誦讀的過程中獲得美的享受。學生在誦讀課文的過程中總是在頭腦中伴隨著豐富的想象,是一個口腦并用的過程。而想象有再造想象和創造想象兩類。學生誦讀主要是再造想象,就是一邊讀書一邊根據書中內容展開想象,再現書中內容,加深書中內容在頭腦中的記憶。同時,由于識記的深入,學生還能夠根據文字的提示進行創造想象,將文字轉化為一幅幅鮮活的畫面。如通過誦讀《木蘭詩》,每個人的頭腦中都會產生這樣一幅畫面:一位英姿勃勃的將軍馳騁在戰場上,身經百戰,凱旋脫掉戰袍后卻是一位姑娘,從而驚倒所有同行戰友。木蘭的美麗、高大、英勇善戰的形象一下子凸現在面前。同樣,通過誦讀《從百草園到三味書屋》中描寫百草園景色一段和捕鳥一段,可以感受百草園春夏秋3季的美和捕鳥的樂趣;通過誦讀《口技》感受到口技人高超的表演才藝,仿佛把人帶入表演現場,真的是如見其人,如聞其聲,如臨其境。

總之,閱讀過程絕不僅僅只是要求讀懂一篇文章那么簡單,它是一個復雜的過程,要求做到既能理解課文又能從中學到知識和技能,培養出良好的情操,在文中感受美、欣賞美進而學會做人。由此可見,“五讀法”可以很好地幫助學生完成規定的教學任務。

(作者單位:四川省通江縣瓦室中學)