對語文教學個性化的思考

潘治州　韓曉霞

1 前言

一位名師這樣說過:“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂,豪放的教師創造出豪放的課堂,智慧的教師創造出智慧的課堂,靈秀的教師創造出靈秀的課堂,幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給筆者的感觸很大,確實,教師的個性有益于創造語文教學的藝術,教師有個性,才有語文教學的獨特藝術,才能提高學生的學習興趣。所以,開展個性化語文教學非常必要,也是新時期語文教學研究的新課題。

2 個性化教學能張揚學生個性,發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值,挖掘人的潛能,張揚人的個性。因此,要在語文教學中使學生的個性更張揚。這就要求教師有個性化教學的意識,設計獨樹一幟的個性化教學思路。第一要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意,用自己的個性去演繹作品的個性,用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。第二,教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解,將教學的情趣、學生的情感推向高潮,激發其潛能,從而充分發展學生的思維和個性。

3 個性化教學是語文教師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角,那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大,它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚,教學中所體現出來的風格也就越突出,個性也就越鮮明。一般情況下,一個教師獨具個性的教學風格,是他在日益積累教育理念與教學經驗,并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的,是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現?？梢哉f個性化教學激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養,從而一步步登上新的教學臺階。

作為一名語文教師,筆者也希望能把自己的所學向學生傾囊而授,但現在的學生對學習的認識目標和態度非常不明確,對學習沒有興趣,視學習為負擔,尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。因此,在語文課上學生態度散漫,聽課也不專心,在這種情況下,要提高學生對語文課的重視和興趣,就必須利用個性化語文教學。

1)營造開放型的語文學習環境,提高語文學習興趣。現在的學生,除了學習以外,對什么都感興趣。教師要把他們的注意力和興趣引回課堂,激發他們的學習熱情,為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂,給他們充分的自由,使其敢于說話、敢于爭辯,積極主動地學習知識。

比如學習《南州六月荔枝丹》,在上課時,筆者并沒有一上來就按照課文進行講解,而是先問學生吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明),分成幾部分,荔枝的產地是哪里,家里是如何保存荔枝的,等等。這些基本問題學生回答踴躍,活躍了課堂的氣氛。然后,筆者在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻,幫助學生發現詩詞和文獻中的問題,自由討論發言,再根據課文找到相關的解釋。這樣,學生就在輕松的課堂中完成學習任務。

教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”,而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學,必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發,能溝通師生之間的情感,創設教學的情趣和氛圍,產生幽默中不失本分,歡樂中不乏啟發的教學效果。

2)鼓勵創新,保護學生創新意識,激發學生的求異思維?，F在的學生思想比較活躍,想法也很多,他們的意識帶有強烈的現代氣息,對一些課文的理解和教參、教師的見解不同。教師不能全盤否定學生的想法和觀點,在語文課堂上,只要言知有理,應允許不同觀點的存在,給學生留下創造的空間。

比如在學習《項鏈》這一課中,要求學生給課文續寫一個結尾,這是一次想象力的訓練。大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女主人公一個悲劇的結局,不是瘋了就是死了;另外一部分學生寫女主人公幡然醒悟?？梢哉f這是最普通的2種結局,沒有什么新意。在這種情況下,教師幫助學生拓展思路,要求他們把自己當作女主人公,想象自己會怎樣,加入現代意識和價值觀念。這樣,學生的想法變得多種多樣,有的想象女主人公得回項鏈捐給貧困的孩子,有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業,成為真正的貴婦人……收到很好的效果。

(作者單位:山東省濰坊科技學院)