徐琳琳

倡導(dǎo)教育技術(shù)和小學(xué)課堂結(jié)合來提高教育教學(xué)的質(zhì)量,筆者一直以來在努力地進(jìn)行整合的研究。在研究的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合過程中存在著若干誤區(qū)和困惑。

因此,要達(dá)到二者的完美結(jié)合,首先要破除對(duì)CAI教學(xué)認(rèn)識(shí)的若干誤區(qū)。當(dāng)然,有一些人頑固地認(rèn)為CAI教學(xué)不過是電腦代替黑板、粉筆的教學(xué),這樣的觀點(diǎn)當(dāng)然不值一駁。但是,還有一些是經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的教師也會(huì)有的困惑,卻不得不予以解決。

困惑一現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維理由是現(xiàn)代媒體由于制作的成本比較高(這里指的是時(shí)間成本),而且必須在課前準(zhǔn)備好,不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時(shí)調(diào)整課件的播放順序,不能及時(shí)增減課件內(nèi)容,不能顯現(xiàn)教師沒有預(yù)計(jì)到的、但學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的創(chuàng)新樣式,等等。

對(duì)策現(xiàn)代媒體不是限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展,而是為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了最好的平臺(tái)。這一創(chuàng)造性思維的發(fā)展平臺(tái)是人類歷史上所能提供的最好的平臺(tái),并且它還在一日千里地飛速發(fā)展著。誠(chéng)然,現(xiàn)在不能在幾十秒鐘幾分鐘內(nèi)根據(jù)學(xué)生發(fā)展制作出滿意的課件,也無從抓住學(xué)生的突發(fā)靈感,并且立即顯示在電腦屏幕上。但是,教師應(yīng)該有意識(shí)地收集相關(guān)的課件資料,以便用的時(shí)候隨時(shí)都有;也可以通過共享的方式,隨時(shí)調(diào)取所需資源。這是解決突發(fā)情況的必要準(zhǔn)備。另外,教師在備課和制作課件的時(shí)候,應(yīng)該充分考慮學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展可能達(dá)到的領(lǐng)域,事先做好充分準(zhǔn)備。

然而,上面所講的2個(gè)準(zhǔn)備都是被動(dòng)的準(zhǔn)備,為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)該主動(dòng)?，F(xiàn)代媒體能夠展示幾乎小學(xué)數(shù)學(xué)里所有知識(shí)的形成過程,這是現(xiàn)代媒體的巨大優(yōu)勢(shì)之一;現(xiàn)代媒體能夠提供百倍于傳統(tǒng)媒體的文字、圖片、聲音信息,將這些信息有機(jī)地組合,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式之一,因?yàn)椤敖M合是創(chuàng)新的捷徑”。所以,以積件的形式準(zhǔn)備課件是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求,同時(shí)也是轉(zhuǎn)變教育觀念的要求。

困惑二現(xiàn)代媒體束縛了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮理由與困惑一恰恰相反,這種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)代媒體束縛了教師而不是學(xué)生,認(rèn)為現(xiàn)代媒體代替教師成了課堂的主導(dǎo),教師的親和力受到前所未有的挑戰(zhàn),教師和學(xué)生都成了電腦機(jī)器的部分零件。不是由人來控制機(jī)器,而是由機(jī)器(電腦)來操縱人(教師和學(xué)生)。

對(duì)策產(chǎn)生這種困惑的原因是我們還沒有做到運(yùn)用現(xiàn)代媒體像運(yùn)用手臂、運(yùn)用粉筆那樣自如。一旦能夠自如地運(yùn)用現(xiàn)代媒體(至少包括電腦和網(wǎng)絡(luò)),教師就等于多長(zhǎng)了一條靈巧的手,多了一張講解自如的嘴。

另外,運(yùn)用媒體,不是減少了師生之間的親近機(jī)會(huì),而是大大增加了這種機(jī)會(huì)。有了網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生的溝通幾乎沒有了時(shí)間和空間的限制。只要有網(wǎng)絡(luò),教師和學(xué)生就可以隨時(shí)隨地交流,而不局限于教室這一狹小的空間,不局限于上課這一點(diǎn)可憐的時(shí)間?，F(xiàn)在,簡(jiǎn)單的電子郵件就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

困惑三現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生空間思維、語(yǔ)言形成等的發(fā)展理由是現(xiàn)代媒體大都是平面的,即使是三維的畫面也是虛擬的,不利于學(xué)生空間思維的發(fā)展;而且,每一個(gè)知識(shí)的細(xì)節(jié)都由課件展示出來,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰情緒,依賴于電腦進(jìn)行想象,以至于離開電腦就無法展開想象思維。另外,一方面,電腦大大增加視覺刺激的時(shí)間;另一方面,語(yǔ)言刺激,特別是學(xué)生自己開口讀的機(jī)會(huì)就會(huì)相應(yīng)地大大減少,從而不利于學(xué)生語(yǔ)言,特別是規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成。

對(duì)策空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養(yǎng),傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不能形象地展示很多知識(shí)(特別是幾何知識(shí))的形成過程,而電腦卻完全可以。至于語(yǔ)言的形成,更可以利用電腦的聲音、動(dòng)畫等形象生動(dòng)地展示出來,既是給學(xué)生的示范,也可以充當(dāng)“帶讀”的功能。

在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以整合現(xiàn)代教育媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),準(zhǔn)確把握、巧妙利用二者的融會(huì)點(diǎn)。

1)演示知識(shí)的形成過程。在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí),筆者運(yùn)用現(xiàn)代媒體,達(dá)到很好的效果。筆者制作長(zhǎng)方體表面的展開過程,學(xué)生看到,沿長(zhǎng)方體的邊剪開,然后慢慢地展開,最后在屏幕上展示的是三對(duì)長(zhǎng)方形的面。這樣,學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造性思維得到同時(shí)的發(fā)展。

2)演示數(shù)的無窮魅力。創(chuàng)造源于對(duì)所從事活動(dòng)的深沉的愛。只有將數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的魅力充分展示給學(xué)生看,學(xué)生才不會(huì)將數(shù)學(xué)視為畏途,從而創(chuàng)造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的“新”。只要達(dá)到思維有序、方向發(fā)散,就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的必由之路。

3)演示數(shù)與形的結(jié)合。現(xiàn)行教材是將數(shù)(代數(shù))與形(幾何圖形)分開教學(xué)的;而實(shí)際上數(shù)與形的結(jié)合是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)(解析幾何)的重要內(nèi)容,數(shù)與形的結(jié)合也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。運(yùn)用現(xiàn)代媒體,將二者有機(jī)結(jié)合起來,是現(xiàn)代媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最佳交匯點(diǎn)之一。

在整合現(xiàn)代媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo),站在創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識(shí)、把握這一難得的契機(jī)。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心小學(xué))