激活語言課堂教學　讓情感自由飛翔

孟慶艷

教學選錄

一、導入

甜甜的一杯春酒,既是節日的珍品,又是母親的驕傲,更是美好生活的回憶,讓我們一起走近《春酒》,來品嘗琦君為我們釀造的美文吧。

二、檢查預習

師:下面讓我們來認識一下作者,(在大屏幕上出示作者簡介)。

生:有感情地朗讀。

師:有誰補充的嗎?

生:前些時候,播放了一部大型的電視連續劇《橘子紅了》,它的作者就是琦君。

師:很好,下面我檢查一下生字的預習。(大屏幕出示要思考的問題)。

師:本文寫了幾件事?作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎?

生:本文寫了三件事,過新年、喝春酒、喝會酒,還有對母親的懷念。

師:為什么事隔這么多年,作者還能記得這些情景呢?

生:對故鄉有感情

生:本文寫到家鄉過新年的風俗:迎神拜福、小孩不能在客廳、廚房里玩;這些風俗都是家鄉所特有的,在作者的心里留下深刻的印象。

生:作者還寫到喝會酒,鄉親們互相起會,融洽地置辦會酒,體現出鄉親們的善良好客,表達了作者對家鄉美好人情的贊美。

師:通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美,字里行間流淌的是一種什么感情?

生:思鄉。

三、品味細節

師:請看大屏幕,自由朗讀課文,邊讀邊勾出你認為寫得最有情趣的細節。

生:一點點”,指對母親的小氣感到不滿足,“走來走去”,說明我舍不得喝。“跌了一跤,杯子捏在手里”,這說明我對八寶酒的喜愛,摔倒了都舍不得丟掉酒杯。小花貓舔著我衣襟上的酒就呼呼地睡著了,說明小花貓也喜歡八寶酒,足以證明八寶酒的香甜。

師:很有情趣!

生:我是母親的代表,總是一馬當先,不請自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里還捧一大包回家。這里寫出了我對春酒情不自禁,對喝春酒充滿期望的急切心情。

師: 這篇文章除了寫天真活潑的我之外,還寫到了哪些人物?

生:還寫到了母親。“補氣,健脾,明目的喲!”母親總是得意地說,寫出了母親的善良,大方,同時也有自豪之意。

生:母親得意地說了一遍又一遍,高興得兩頰紅紅的,跟喝過酒似的,其實母親是滴酒不沾唇的。這里寫出了母親得到表揚后得意但又不好意思的樣子,一副賢妻良母的模樣。

四、豐富情感

師:大家說得真好,的確,有些看似隨意的細節,卻蘊含著豐富的情感,作者琦君就用這種樸實的語言向我們講述了對故鄉的眷念。思鄉是亙古不變的話題,古詩中就有許多思鄉的名句,大家交流一下。

生:此夜曲中聞折柳,何人不起故園情。

生:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

生:仍憐故鄉水,萬里送行舟。

師:除了這些古詩之外,現代也有許多表現海外子思鄉的文學作品,你們知道的都有哪些?

生:余光中的《鄉愁》。(朗誦此詩歌)

師:還有嗎?

生:于右任的《望大陸》。(朗誦)

師:老師也找到一首體現思鄉主題的詩歌《鄉愁》。(配樂朗誦席慕容的《鄉愁》)

課后反思

1.重視了對語文知識的傳授。初二的學生,對于生字詞仍還處在積累階段,如果淡化了字詞,學生的字詞積累就不夠,語文的基礎知識也就不牢。作者介紹,也屬于語文的文學常識的內容,了解了作者,有利于把握作者的風格,有助于理解文章的情感。同時,也有助于提高學生的語文素養。這堂課上,我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中,使語文知識得到落實,從而避免了只有形式而沒有對實際語文知識的傳授。

2.創造了輕松的平等交流的氛圍。在每個教學環節,我都給了學生充分發言的機會,讓他們能夠暢所欲言,發揮自主性、主動性和創造性。鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學生獨立思考,尊重他們個人的感受和獨特見解。

3 .情境營造了良好的情感氛圍。思鄉這一主題對于初二的學生來說不算陌生,但體會畢竟是不深的,讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中,我充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累,讓他們對思鄉的情感有了初步的感受,緊接著為學生朗讀席慕容的《鄉愁》,學生對思鄉的愁苦感受又進了一步。在淡淡憂傷的旋律中,學生不但復習了已學的知識,還加深了對課文的理解!

4.教師的語言極大地吸引了學生的興趣。如“甜甜的一杯春酒,既是節日的珍品,又是母親的驕傲,更是美好生活的回憶,讓我們一起走近春酒,來品嘗琦君為我們釀造的美文吧!”把學生的興趣調動了起來。

(責任編輯 武之華)