淺析教師專業化成長的組織因素

郭毓麟

第一,教師專業發展需要有良好的學校文化氛圍

教師專業化發展似乎是非常個人化的問題,不管你發展得好不好,我可以發展我的,獨善其身。其實,沒有一個好的文化氛圍和合作氛圍,教師的個體專業化發展必然會受到阻礙,個人有良好的愿望,也很難實現。教師的成長如種樹,在重壓或捆綁之下,樹就會長成畸形;在過量的肥料催生下,樹就會徒長側枝,根系不穩。只有在自然狀態下,才能讓其增強抵御風雨的能力。當前,許多教師過早地出現職業倦怠,主要是因為部分學校片面地以升學成績、競賽成績、班級排名等硬性指標來衡量教師的教學水平,使其感受到壓力、壓抑,自然也難得有心思去謀求發展,即使有也可能會偏離正確的專業發展方向。教師的專業化成長不是一朝一夕的事情,而是一個漸進的過程。學校的辦學理念、文化制度要在科學發展觀的指導下,以人為本,著力于教師的成長,讓其在濃郁的學習、研究氛圍中接受熏陶,自主發展。

在教師專業化發展的校園氛圍的營造過程中,要非常注重校長負責制之下校長個人對教師專業發展的影響力。俗話說,有什么樣的校長就有什么樣的學校。其實,有什么樣的校長也就有什么樣的教師。在教師專業化成長的進程中,校長手里不應拿著鞭子,而應舉著旗子走在前面。校長應有超前的意識、淵博的學識,超越自我,率先垂范,通過設臺階、創條件、定目標、抓落實等舉措,引領教師一步步地向前發展。除了鼓勵教師走出去學習、進修、考察外,還要為教師鉆研精深的專業知識、領略前瞻的教學思想、涉獵社會百科提供必要的物質條件。

學校在為教師專業化成長營造良好的大環境的過程中,也要積極引導,營造教師間同伴互助的小環境。肖伯納曾經形象地說:假如你有一個蘋果,我也有一個蘋果,我們彼此交換后仍然是每一個人一個蘋果;但是假如你有一種想法,我有一種想法,我們彼此交換便是每人有兩種想法。古人也云:“三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之。”現代人不但要做到求師有術,還要做到從師自如。善于從兩者的相輔相成中得到效益、贏得智慧,也即通常所說的同伴互助的真正內涵。

在具體的營造措施中,學校可以定期組織形式多樣的學術沙龍活動,讓教師各抒己見、暢所欲言、共同發展;學校也可以備課組為單位,開展“三人上一課”和“一課三人上”的小組互助活動,這樣可以達到“一項活動多人受益”的目的。而學校之間的交流、協作,可以彌補學校信息閉塞、單兵作戰的缺陷,有利于形成合力,發揮1+1>2的效應。近來,還有學校推出“讀書活動”“教育超市”等主題活動,使教師成長延伸到更廣泛的領域。

第二,教師的專業發展需要與學校的整體發展相結合

教師雖然可以有個人的興趣愛好,但教師的專業成長不可能完全局限于個人的興趣愛好。教師的個人發展只有與學校的整體發展相結合,教師才有更大的發展空間,學校也只有引導更多的教師更快、更好地成長,依托更多的優秀教師資源,才能得到更好的發展。因此,學校要把教師的專業化成長作為提高教育質量、促進學校發展的立足之本,切實制定學校的科研及教師發展計劃,為不同層次的教師設立自己的“最近發展區”,使教師有明確的階段性發展目標,能夠對個人的教師職業生涯進行周密的規劃,并以積極的姿態去實現階段性目標。華東師大一附中向全校教師提出“三年站穩講臺,五年爭取合格,十年成為研究型教師,然后向名特教師努力”的目標,很是值得借鑒和思考。

同時,每位教師的個人素質、個人領悟及面對的學生群體都有差異,學校在目標的引領方面要尊重差異,區別對待,而不能千人一面。以科研為例,對于已有一定科研經驗的教師,可通過課題帶動,進一步豐富其科研知識,提高其科研能力。對于科研素養較低的年輕教師,則應從培養其科研意識、科研基本功入手。

第三、教師專業成長需要學校配套的激勵機制

教師的專業化成長不能完全依賴于教師個人的自主性、自覺性。即使教師個體對于專業化發展具有滿腔的熱情和執著的信念,但如果缺乏學校層面的激勵措施,勢必難以持久地延續下去。甚至可能因為一兩次挫折而偃旗息鼓,起到逆向負面作用。

激勵的形勢和措施多種多樣,既可以是物質的,也可以是精神的,但總的原則應該是以能夠滿足教師成長的需要為準則,且應注重逐級遞升的層次性。首先要“搭臺子”,使教師能夠在工作中找到施展個人才能和展示個人成就的平臺,享受成功的喜悅,如某中學讓在專業成長方面成績較為突出的教師有更多的機會外出進修、培訓和專業考察,對教師的個人成長起到非常積極的激勵作用,并為教師的下一步發展提供了廣闊的平臺;其次要“壓擔子”,引導教師積極參與到學科建設、課程改革、培養新教師等方面來,充分發揮其示范帶頭作用;再次,要樹樣子,充分發揮榜樣的“輻射”、示范作用,提高、帶動其他教師的成長速度和效率。最后,在實際情況允許和需要下,要舍得“給位子”,允許教師從實踐崗位走到領導崗位,如擔任年級組長、教研組長、教務主任等,給予其更好的實施抱負的工作平臺。

第四、教師專業成長需要學校搭建以校為本、自由交流的平臺

教師專業發展的主陣地在學校,教師專業化成長要緊扣提高教育教學質量這個根本,從目的、過程到結果都要服務于學校教育教學質量的提高。因為校情、生情的差異,不同教師的專業化發展方向和途徑各不相同,但必須立足于學校實際,結合教育中的重點、熱點、難點進行。建立以校為本的教育研究制度和成長平臺,是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。

師徒結對是老中青教師專業化成長的一種有效方式。青年教師能夠在師傅的引導下,比較快捷地掌握學校的基本情況,掌握基本的教學方法和管理方法;中老年教師在徒弟的影響下,可以對自己多年來的教學進行經驗和教訓的總結,揚長避短,更好地起到薪火相傳的作用

反思性教學是提升教師專業素質的一種有效途徑。反思性教學是教師在一定的教育理論指導下,審視自身教學各環節的得失并引導學生思考自己學習方式、方法的優劣,作出改進,使師生雙方都有更好發展的過程。它有利于引導教師既注重解決實際問題,又注重概括、提升、總結經驗,探索規律。

學習型組織是提升教師的一種有效構架。在學習研究型組織中,教師群體當中不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突能使教師擴大視野、開拓思路,促進研究能力的提高。

第五、教師的專業發展需要終身學習的組織環境

教師的專業化成長既需要個人的努力,也需要學校的支持,更需要有終身學習的組織環境。教育學研究表明,教師在其從事本職工作五六年后(下轉第52頁)