新課程背景下農村高中教師專業發展的思考與探索

李為國

隨著高中新課程改革在湖南省的實施,湖南省基礎教育進入全面推行素質教育、創新教育和人本教育階段。這對于一個長時期受老教材和傳統教育思想和方法影響深遠的學校,尤其是農村高中,正面臨著一場理念和專業技術上的革命。新《課程標準》要求教師角色由“支配者” “傳授者”轉化為平等的“對話者”、知識的“生成者”,教師不僅要有較高的師德修養,豐富的科學文化知識,還必須具備豐富的教育理論知識與較強的教育研究和實踐能力,特別是解決教育教學實際問題的能力。

農村高中與城市高中相比,在各方面均存在一定差異,主要表現在以下幾個方面:

1、教育教學資源欠缺。很多農村高中目前教育教學資源設備老化、陳舊,現代教學設施差,信息來源狹窄,在一定程度上制約了教師的專業發展。

2、專業精神不夠強。很多教師沒有把教師當作一種促進社會和個體發展的神圣職業,而是作為一種謀生的手段,敬業和奉獻精神不強。

3、知識結構不夠合理,局限于學科課程知識,基礎學科方面的知識過窄、過陳,尤其缺乏現代教育理念。

4、教育教學理念落后,教育實踐能力差,創新意識不強,科研能力較差。主要表現在教育教學思想觀念陳舊,用統一的“模型化”目標要求學生,排斥多元化教學模式,否定學生的獨立性和批判性,以分數作為評價學生的唯一標準,片面追求高考升學率等。

5、教師隊伍整體素質較低。這是農村中學特別是邊遠山區學校最突出的現象,使教師隊伍整體素質下降,嚴重影響基礎教育的教學質量。由此可見,農村高中教師專業化水平是制約農村基礎教育發展的一個瓶頸,教師的專業化成長成為廣大農村高中學校亟待解決的問題。

可以這么說,對于農村高中來說,新課程能否順利地有效地實施,新課程改革的成敗,歸根結底更取決于教師的專業化發展的程度。因此,學校必須著力實現教師角色、教育理念和教育評價的轉型,積極創造條件引領農村高中教師的專業發展,努力創建一支學者型、專家型、研究型、服務型的教師隊伍,努力構建適合農村高中、具有農村區域性特色新課程實施的可行性教學模式,推動教育和諧發展,推動課程改革順利實施。結合我校實際,本文就新課程背景下農村高中教師專業成長談幾點粗淺的認識及做法。

一、依托校本教研培訓,強化教師的專業發展

校本教研培訓強調以課程實施過程中教師所面臨的各種實際問題為對象,以教師為研究主體,以行動研究為主要方式,以研究和解決學校實際問題為目的的一種教研培訓活動方式,可以從根本上克服教學研究中長期存在的理論嚴重脫離實踐的弊端。依托校本教研培訓是強化農村高中教師專業發展的有效途徑。

校本教研培訓要以活動為載體,學校應根據本校實際,通過開展各種富有實效的教研培訓活動,強化教師的專業發展。針對教師教育觀念落后,新課改理念理解不十分透徹的現象,我們通過舉辦走進新課程校本培訓班,學習新課程改革文件、方案,領會其精神,開展新課程改革教師論壇活動。針對學校近年來新參加工作的教師多、教師教學基本功欠缺、業務能力較差、缺乏教學經驗的特點,我們實行“十個一”工程,即要求每個教師每個學期做到:①訂閱一本專業雜志;②參加一次專業考試;③寫出一篇教研論文;④上交一個自制優秀課件;⑤必修一期教育理論和技能培訓;⑥主講一節公開課;⑦讀好一本專業書;⑧參與一項課題研究;⑨每位新教師拜上一個師傅;⑩每位班主任組織一次觀摩主題班會。

為強化全校教師的專業發展,提高全校教師的教育、教學、教研水平,促進每位教師在教育教學科研上不斷走向成熟、走向成功,學校還創立了一年一度的“教研節”,把每學年的11-12月份定為學校教研節活動時間。在教研節期間組織開展師德教育培訓,開展教師讀優秀教學理論、教育教學專著、新課程改革書籍的讀書活動,開展教師優秀論文評選活動,組織教師專業知識考試,開展青年教師新課程教學比武活動,開展優秀教師、高級教師、骨干教師上示范課活動,舉辦學術講座活動,組織教師編寫校本課程、校本教研資料,建設校園網教學資源庫等系列活動。通過這些校本教研培訓活動,提高了教師的師德修養,強化了教師的專業發展。

二、加強城鄉交流與互助,引領教師的專業發展

當前教師面臨著新課程改革的挑戰,先進的理念如何向課堂實踐轉移,豐富的知識如何在有限的時間內得以接受,這就對教育教學人員如何發揮專家引領的作用提出了新的要求。在辦好校本教研培訓的基礎上,學校可實施“請進來,走出去”戰略,加強城鄉教育交流與互助,引領教師的專業發展。學校主動提供教師外出學習鍛煉的機會,積極派教師參加各級教育行政部門和學術機構舉辦的教研活動。我校地處湘南邊陲,與課改前沿省份江西、廣東兩省接壤,我校充分利用這一地域優勢,積極實施“請進來,走出去”,與外省先進學校進行學習交流。

一是“請進來”:聘請省市專家開展專題講座,推進教師對理念的深化認識。如學校邀請省內外的各級知名專家、學者來校作學術講座;請市教科院教研員定期到校調研、指導,請課改實驗區的領導和教師向全體教師作課改經驗報告,聘請課改前沿省份骨干教師來校上課改示范課。據不完全統計,近年來,我校已聘請10余名專家、學者、教授來校講學,指導新課程實施,上新課改示范課。通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗的引導來帶動學校教師開展教育實踐探索,推動教師專業發展,促進教師專業成長。

二是“走出去”:學校大力提倡教師參加各級各類培訓,利用暑假集中教師進行通識培訓和專業培訓,幫助教師轉變教育觀念,否定自我,突破自我,促進新理念的形成與實施。除全員參加縣、市教育行政部門舉辦的新課改培訓外,近年來,我校就派出百余名教師先后到江西、海南、廣東以及省內各地市參加新課程研討活動。特別是從去年開始,我校與廣東仁化中學開展教師駐點教學交流,每期雙方互派骨干教師到對方學校進行為期一個月左右的駐點教學交流,通過骨干教師的示范作用來引領教師的專業發展和成長。

三、借助多種媒體研修,促進教師的專業發展

針對目前農村高中存在的信息較閉塞,資源欠缺、交通不便、外出學習培訓費用高等問題,農村高中學校應爭取各級政府和社會各界的廣泛支持,加大教育投入,加快教育信息化建設步伐。學校應鼓勵教師借助電視、報刊、雜志、網絡、遠程教學等多種媒體途徑進行研修,使教師盡快領會課程改革的精神實質,把握新課程的教學理念,切實轉變教學觀念和教學行為,促進教師專業的自主發展。

尤其是隨著信息化進程的飛速發展,以網絡為主的信息世界已成為教師專業化成長的新舞臺、新世界。在我國,教育網絡發展勢頭迅猛,特別是近幾年,隨著農村中小學現代遠程教育工程的大規模普及推廣,農村信息化建設取得了舉世矚目的成績。充分利用遠程教育設備和資源,是促進農村中學教師專業化成長的首選方式,是建設強有力教師隊伍的一條捷徑,對促進優質教育資源共享、縮小城鄉教育水平差距有著十分重要的意義。農村學校應以此為契機,激發教師利用遠程教育網絡中的課堂教學視頻案例,根據需要選擇、定格、回放視頻案例的精彩片段,讓教師在自修中研究,在研究中學習,在學習中提高。

我校是一所山區高中學校,與城市高中學校的教師相比,教師綜合能力顯得較弱,教師外出交通十分不便。我校充分利用信息時代的優勢,為教師配備手提電腦,鼓勵全校教師通過互聯網現代傳媒工具來獲取大量學科信息。一是充分利用電腦網絡,通過網絡上的文章、視頻等來了解外面的世界,學習人家的做法,獲取新課改以及學科專業方面的知識。二是建立QQ教研群,通過各學科教研群,結識全國的一線教師、教研員、專家學者、教學精英、報刊雜志社的編輯,與同行互助交流,拓展教學思維,開闊視野。三是開通博客,借助教師博客,發表自己的學術見解,與同行們切磋、交流專業成長經歷,相互提高。這種遠程教研確實給農村教師的專業成長帶來了極大的便利,極大地促進了教師專業的自主發展。

四、突出課堂教學研究,深化教師的專業發展

教師的理論學習和專業知識學習是專業發展的重要方面,這些都是為教學服務的。教師的主要工作是在課堂,課程改革的一切歸根到底要通過課堂教學來實現,課改成功的關鍵在教師,課改的成效在于教師的課堂教學,課堂教學是體現教師的綜合實踐能力的主要表現形式。教師專業發展最重要的指標體現在教師的教學活動中。因此,課堂教學是教師專業發展的主渠道和主陣地。教師是在努力上好每一節課,精心設計每一個教育學環節,并不斷深入反思和總結經驗中的過程實現專業成長的。

目前,農村高中學校教師教育教學觀念相對滯后,教學方法陳舊。為此,在推進新課程改革中,學校應聚焦課堂教學研究,以新課程課例研究為突破口,切實轉變教師的教學方式,深化教師的專業發展。根據我校的實際,我們主要采取了以下做法:

1、強化對新教師的課堂教學指導。學校制訂了《青年教師導師制培養方案》,選配業務精、能力強的教學骨干與青年教師結成對子,簽訂“師徒合同”,對青年教師進行“傳、幫、帶”,充分發揮骨干教師的示范引領作用。師傅給徒弟上示范課,徒弟上課前向師傅說課,師傅定期聽徒弟的課,對徒弟的課進行點評。學校還定期開展一年一度的青年教師教學“比武”活動,通過上“比武課”,讓廣大青年教師展示自己的教學智慧、教學風格、教學藝術,促使青年教師的教學能力不斷提高。

2、 全校教師參與課堂教學研究。一是狠抓備課組、教研組建設,堅持同科教師的集體備課研討活動,開展“什么是一堂好課”的討論,對照新課改理念,認真研討每節課的教學內容、教學要求、教學設計。二是開展“人人上教改公開課”活動,同科教師人人參與說課、聽課、評課。三是將一些典型的有代表性的課進行全面“剖析”,對上課教師的教學理念、教學目標、教學設計、教學方法、教學環節、教學效果、教學創新、教學中的師生活動等多項指標進行評價,促進教師的課堂教學向縱深發展,成為研究型、專家型教師。

3、重視教師教學的個人反思。沒有反思,便沒有提高。沒有反思,教學只能停留在原有水平上。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考,那么即使具有20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復,除非他善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。因此,反思對教師改進自己的工作有獨特作用,是教師獲得專業發展的必要條件。只有對教學經常進行反思,才能發現以前的不足以及好的方面,也才能在以后繼承、發揚好的,克服不好的,追求更好的,教師的教學水平才能不斷得到提高,才能由“經驗型”走向“創新型”。

近兩年來,我校教師的專業發展得到了較大程度的提高,教師的教育教學觀念得到了更新,教育教學科研水平、課堂教學能力明顯提高,教學質量穩步上升,教師隊伍素質不斷提高,有利地推動了學校的發展,提升了學校的辦學品位。據不完全統計,教師在各級各類刊物發表或獲獎的論文達400余篇,有20多位教師在參加省、市新課程教學比武中獲獎,參編出版教育教學書籍20余部,編寫校本課程、刊物10余種,“十五”規劃課題《地熱專題學習網站的建設與應用研究》和《區域性專題型研究性學習的開展》課題研究成果分別獲省、市一等獎,高考上線率每年保持在97%以上,有60多位教師被評為縣級以上優秀教師、優秀班主任、學科帶頭人、拔尖人才、骨干教師,其中全國優秀教師2人,特級教師2人。

總之,農村高中教師的專業發展和成長是新課程改革面臨的重要問題,促進農村高中教師的專業發展和成長是新課程改革的必然趨勢。教育是國家和民族的希望和未來,盡管新課改對于廣大的農村學校教師來說,帶來了前所未有的壓力和挑戰,但也給廣大農村高中教師的專業發展帶來了機遇。只要學校肯動腦子,多出點子,大膽創新,相信農村高中教師專業發展和成長會在行動中走出一條寬廣的好路子,為新課改的順利實施起到良好的推動作用

(責任編輯:胡惠明)