換一種教法：讓學生提問老師

雷源澮

一、把學習的主動權交給學生

筆者在講解歷史課文(岳麓版《中國歷史》八年級上冊)的時候,學生常常插問:“什么是資本主義?什么是無產階級?什么是馬克思主義?日本人為什么稱中國為“支那”?“滿蒙”是指什么地方?“兵諫”是什么意思?”學生提出的這些問題與我備課時設定的問題有很大差距:我認為是重點的問題,學生沒提;我認為是考點的問題,學生沒提;我認為必須要討論的問題,學生也沒提。而我認為不重要不顯眼的問題,學生提出來了;我認為學生不感興趣的問題,學生卻興趣濃厚。學生冷不支的插問給了我一個重要信號:學生的學習主體地位不容忽視,學生的質疑精神不容忽視,學生的問題視角與老師的問題視角的差距不容忽視!我們常常責怪學生學習不主動,缺乏探究問題的習慣和素養,缺乏參與課堂的熱情,習慣于被動接受,缺乏主動鉆研的精神。事實上問題的癥結不在學生,而在于老師。我們的課堂給學生的關注太少了,給學生的支配時間太少了,給學生的活動空間太小了,給學生主動求知的活動平臺太少了。于是筆者決定換一種教法:把學習的主動權交給學生,讓學生提問老師。

二、預習是實施這種教學方法的前提

我經常要求學生預習課文,預習了課文,聽課才會做到心中有數,聽課有針對性才會增強聽課的效果,將學習的步伐提前,走到老師的前面去,這種超前學習的習慣將有益終身。學生卻總把筆者的話當做耳邊風,上課時一檢查,全班六七十個學生,做了預習的竟然只有三五個。學生預習課文為什么會缺乏熱情?

學生說我們沒有時間預習,白天要上課,晚自習要做作業。事實上筆者通過仔細觀察,自習課上有些同學在玩小動作說廢話,所以預習課文不是時間問題而是習慣問題。筆者給學生在學習方法上作了如下調整:歷史課堂作業必須在課堂上完成,不占用其他學習時間。每周一節課的晚自習用來預習課文,把1周要上的兩課預習完。將預習時遇到的疑問寫在課文的空白處,以便上課提問。對看書仔細、勤動手動腦、善提問的同學,筆者給予表揚和鼓勵。堅持一段時間之后,學生的預習習慣逐漸養成。

三、如何實施課堂教學

采用這種教學方法,課堂教學可分三個步驟:第一步是學生預習課文,第二步是學生提問,第三步是老師答疑。學生提問時,老師要給予指導,同時又要給予鼓勵。很多學生受傳統教學方法的影響,習慣于不動腦筋、不提問題,也不舉手回答問題,難怪有人感嘆,中國教育很難培養出諾貝爾獎獲得者。我們的課堂就是要勇于突破傳統模式,開創出有創意的,學生樂思、樂問、樂學的充滿生機的課堂來。我們要大力鼓勵學生勤思好問,只要能提出問題就給予肯定和表揚。待學生形成了好問的習慣之后,老師要給予引導,鼓勵學生提出:①確實不懂的問題。有些學生為了獲得老師的表揚和關注,可能不動腦筋隨便亂問,這樣既耽誤時間又影響課堂效果。②通過動腦筋思考之后的問題。這樣的問題有一定的深度和思考的價值,值得在課堂上進行討論。③富有趣味性和靈感的問題。例如:日本人為什么要炸死張作霖?九一八事變發生后,蔣介石為什么不抗日?

學生提出了諸多問題之后,這為創造關注和貼近學生的課堂打下了良好的基礎,老師答疑就圍繞學生的提問而展開。要取得好的教堂效果,老師答疑得講究策略和方法。老師要回答的是:①提問頻率高的問題。回答這樣的問題會吸引大多數學生的注意力。②對于突出教學重點和突破教學難點有用的問題。問題解決了,教學任務就完成了,一舉兩得。③富有靈感和趣味性的問題。這有利于培養學習興趣和探究精神。④老師備課時忽略而學生又必須掌握的問題。可以起到查漏補缺的作用。老師回答問題首先要有選擇性,不能囫圇吞棗,眉毛胡子一把抓;其次要有歸納性,只要與某個中心問題有聯系,都可以作“子題”來處理,中心問題解決了,“子題”則不再是問題,也可以用某“子題”為突破口帶動中心問題的解決。只有將問題歸納起來,課才會雜而不亂,活而有序。其次要有靈活性,不要把答疑的任務全部由自己包攬,對于那些學生自己能解決的問題,對于那些學生查閱資料能解決的問題,對于那些老師也一下子找不到確定性答案的問題,都可以把“球”踢給學生,有時侯這樣處理的效果要好得多。

四、學生歡迎這種原生態的課堂

我們的課堂常常是老師提問學生,而不是學生提問老師,學生只能是被動接受,“填鴨式”或“滿堂灌”在所難免。依老師的視角去提問學生,這本身就是一廂情愿的教學方法,存在諸多弊端:①老師給學生的提問通常是在備課時就已經準備好了,課堂上必然是預設的東西太多了,生成的東西太少了,課堂毫無生氣。②老師的提問多會關注是不是課文的重點和難點,是不是課標中規定的考點,這些關注往往與學生興趣會有一段距離,學生聽這樣的課味同嚼蠟,會心不在焉。③老師提問學生,常常是不經意中就把學生的學習主動權剝奪了,我們老是在喊要采用啟發式、探究式教學,可是我們的教學行為卻常常不民主,不放權給學生,學生如何能主動,又如何去探究?

讓學生給老師提問,這就為老師了解學生的認知水平和能力搭建了一個很好的平臺,使我們的教學更有針對性,利于真正解決學生的疑難,正如醫生真正了解病情,才能對癥下藥,讓學生提問,學習的主動權才是真正地交給了學生,學生有了提問的權利,同時也擁有了提問的時間和機會,也就給學生的探究性學習創設了條件,學生就能逐漸地養成探究學習的習慣。讓學生提問,我們的課堂才可能真正貼近學生的課堂,成為受學生歡迎的課堂,因為課堂上討論和探究的問題都是學生真正不懂或者感興趣的問題,這種切合學生的疑問點、興趣點和興奮點的課堂,學生必然高度投入,積極參與,這種原生態的課堂生機盎然。

筆者自設了一個實驗班,采用讓學生提問的方式授課,其他班仍然用傳統方法授課,期中考試的成績一出來,給了我一個很大的驚喜,請看下表:

由此看來,這種教學方法筆者有理由在其他5個班推廣,也有理由向全校推介。

(責任編輯:謝先國)