讓“塊狀教學(xué)”走進(jìn)你的課堂

劉　健　林　丹

山東教育電視臺(tái)播放了浙江省特級(jí)教師張化萬的一次講學(xué),講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此,我在課堂教學(xué)和閱讀教學(xué)中開始探索和嘗試“塊狀教學(xué)”。

在多數(shù)的課堂教學(xué)中老師進(jìn)行的是“線形教學(xué)”。所謂“線形教學(xué)”的特點(diǎn)是以課文情節(jié)為主線,以問題為連接,以逐段順序講讀為基本操作方式進(jìn)行教學(xué)。可是這樣的教學(xué)久而久之,會(huì)讓學(xué)生覺得“乏味”。原因是老師在課堂教學(xué)“把”得太多,“圈”得太牢,學(xué)生則一步一步跟著老師走,進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)好的“籠子”里。我想“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念就是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來的。

我所向往的“塊狀教學(xué)”也不是“板塊研讀”。

“板塊研讀”是周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里介紹的。他所提出的“板塊”,是指把課文結(jié)構(gòu)設(shè)立為幾個(gè)比較集中,而又相對(duì)獨(dú)立的問題情境進(jìn)行教學(xué)。如《田忌賽馬》一課就可以把課文分為三大板塊進(jìn)行研讀。

第一板塊(第2自然段):為什么第一次田忌賽馬失敗了?

第二板塊(第12——16自然段):為什么第二次田忌賽馬卻勝利了?

第三板塊(第3——11自然段):孫臏的計(jì)策是怎樣讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝的?

這種教學(xué)避免了老師面面俱到的分析,避免了繁瑣簡單的串聯(lián)式提問。教學(xué)變得細(xì)密而寬松,學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自悟式鉆研和小組討論。可這種教學(xué)仍以情節(jié)為中心,它忽略了對(duì)“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中培養(yǎng)。

我心目中的“塊狀教學(xué)”,就是以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為核心的“塊狀教學(xué)”。于是,我在不斷探索中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中總結(jié),逐步嘗試這種教學(xué)理念。我在課文《晏子使楚》一文教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)設(shè)想把課堂劃分為若干塊。具體到《晏子使楚》的第一課時(shí),分為三塊:

第一塊:盡情地“讀”。語文課要以讀為主,我愿意花15-20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我和學(xué)生商量,我們?cè)撛趺醋x才能讀得過癮,讀得開心。學(xué)生各抒已見,有的說自個(gè)兒“美讀”,有的說分角色讀,有的說表演讀等等。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧讀”(一個(gè)人有感情地朗讀課文,一個(gè)人對(duì)口形并配合以動(dòng)作神態(tài))。學(xué)生聽了之后,都興奮不已,躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們:“不管選用哪一種方式來讀,先都要自己試一試,練一練,體會(huì)一下。等一會(huì)兒,請(qǐng)你說說你覺得哪一句話最難讀,感情最難把握。”我覺得這個(gè)問題具有一箭雙雕的作用,既抓住了朗讀的重點(diǎn),又使學(xué)生自然地理解了課文中人物的感情變化。接著,學(xué)生可以自由選擇伙伴,自由選擇朗讀方式。練習(xí)的過程既緊張又愉快。因此,表演時(shí)情緒高漲,獲得了愉悅和滿足。

第二塊:盡情地“說”。我們知道晏子是個(gè)機(jī)智勇敢、能言善辯、有膽有識(shí)的人才。在他與楚王進(jìn)行舌戰(zhàn)時(shí),直接或間接引用許多成語。如直接成語“得意洋洋、安居樂業(yè)”,先讓學(xué)生們查字典理解詞義,再讓他們用這些成語遣詞造句。“間接成語”如有這么一句“街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟”,用成語概括這句話叫做“摩肩接踵”;再板書出來,帶著學(xué)生讀一讀,寫一寫。這樣“間接成語”的滲透就“水到渠成”了。

為了“說”的更盡興,我通過一則想象性報(bào)道,把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情景當(dāng)中。征訊報(bào)道是這樣的:昨日晏子在回國途中,誤入時(shí)空隧道,來到二十一世紀(jì)的中國,流落在團(tuán)河街頭。作為新世紀(jì)主人,你將向晏子推薦什么樣的好方法,讓晏子在訪問楚國時(shí)滅滅楚王的威風(fēng)。(求訊者:齊齊)

學(xué)生看了之后異常興奮,生活中真實(shí)狀況的模擬,使學(xué)生的思維充分被激活起來,隨便聊幾句,發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換意見。因此,我對(duì)學(xué)生說:“你們看了這則征訊報(bào)道,有什么想法,就大膽說出來。”有的說得條理清楚,有的說得邏輯混亂。最后我們歸結(jié)為幾種最佳方案。

1.以主人身份邀請(qǐng)楚王到齊國做客,也讓他走小門,或者視而不見。

2.讓楚王看見滿街的人吃香甜的橘子。

3.以法律的手段告楚王虐待使臣。

第三板塊:盡情地“寫”。學(xué)生的思維在踴躍發(fā)言中被完全激活了。緊接著,我趁熱打鐵讓學(xué)生以“書信”格式給晏子寫一封建議書。我沒有提出要求來限制他們,唯一說明的就是想怎么寫就怎么寫,字?jǐn)?shù)不限。有位學(xué)生這樣寫道“尊敬的使臣大人:你的伶牙俐齒,聰明勇敢,令晚輩自愧不如,佩服得五體投地。事已至此,作為你的朋友,向你建議一二。何不與楚王成為朋友呢?下次看望他時(shí),帶上千百人,送上幾車香甜的橘子。稱頌楚國美味佳肴,住上十來天,吃它個(gè)天翻地覆……”從最后的實(shí)際效果看,這次建議書寫得很精彩,更為重要的是,學(xué)生寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為目標(biāo)的“塊狀”教學(xué)在我看來,具有以下優(yōu)勢(shì):

1.有利于老師進(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓(xùn)練“塊”,設(shè)計(jì)出學(xué)生更有吸引力,更具強(qiáng)大成效的教學(xué)方法。

2.學(xué)生的興趣、注意力以及智力不會(huì)沉浸在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,使語文能力在較短時(shí)間內(nèi)得到了集中培訓(xùn)。

3.確保語文教學(xué)的中心任務(wù)——實(shí)踐于生活得以延續(xù)。

在這樣的“塊狀教學(xué)”中,語文課就不至于被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”以及“語文活動(dòng)課” 了。

“塊狀教學(xué)”讓課堂更精彩!

(責(zé)任編輯:李湘蓉)