讀童謠　學修辭　體會英語語言美

盧　靜

在小學英語教學中,童謠是常見的教學內容,也是教師常用的一種教學方法。童謠以其簡單易懂、朗朗上口、充滿韻律和趣味性的特點深受學生喜愛。教師可以用童謠來復習單詞、鞏固句型、詮釋語法、培養語感。因此,在小學英語教學中,童謠有其獨特的優勢,是各種教材編排及各位教師授課時不可缺少的一部分。

而修辭對小學生來說,似乎言之過早。小學所學英語課文多為簡單的句型,涉及修辭手法較少,因而在小學階段沒有把修辭手法的學習納入常規的學習內容。但我發現雖然課文中涉及修辭手法較少,但英語童謠中卻往往蘊涵了大量的修辭手法,如比喻、擬人、反復等。那么,小學生能不能通過英語童謠的學習也初步了解一下修辭手法呢?我想,修辭能使人的語言更優美、生動,對修辭手法的學習和了解能使學生有更好的、更地道的語感,而且當他們閱讀英語課外書籍時,如英語童話、英語故事、文學作品等都會大大增強他們的理解能力。在小學階段初步地滲透修辭手法的學習,對于他們以后的英語學習之路應該是大有脾益的!因此,我認為我們可以讓小學生讀童謠、學修辭、體會英語語言美。

一、英語童謠中常見的修辭手法分析

1.明喻

明喻是用比喻詞來引出喻體,通過現實存在的,或想象中的相似點認知本體的意象。這是童謠常用的修辭手法。運用這種手法不僅可使童謠寫得更生動、形象,而且可以幫助兒童了解距離他們生活較遠、不易理解的事物。如“Twinkle twinkle little star” 這首童謠用的就是明喻的手法:

Twinkle twinkle little star,

How I wonder what you are;

Up above the world so high,

Like a diamond in the sky;

Twinkle twinkle little star,

How I wonder what you are.

這首童謠把滿天的星星比做寶石,與twinkle這個單詞結合起來,使人宛若真的看見了漫天的星光。

2.隱喻

童謠中的比喻可以是明喻,也可以是隱喻。隱喻直接通過現實存在的或想象中的相似點,將一種事物比作另一種事物,不用比喻詞。如“Whats spring?” 這首童謠:

Little swallow says:Spring is a warm nest.

Little duck says:Spring is a gentle and soft river.

Little bee says:Spring is a sweet flower.

Little goat says:Spring is green grass.

Children say:Spring is our happiness!

在這首童謠中不同的動物眼中的春天是不同的物體,沒有喻詞,屬于隱喻的一種,充分地表達了春天帶給大地萬物的欣喜。

3.擬人

擬人是用本來只描述人的代詞、動詞和形容詞等直接用來描述人以外的事物,賦予它們人的特性。擬人手法符合兒童的思維特點和審美情趣,因此在童謠創作中被廣泛運用。如這首童謠:

See the big pig,

Wearing a wig,

Eating a fig,

Dancing a jig,

Funny big pig!

它描寫一只可愛的大豬,戴著假發,吃著無花果,跳著輕快的舞步,wearing和 dancing這幾個詞一用就賦予了這只豬一些人的行為特征,使這只滑稽的豬形象生動起來。孩子本來就富有想象力,這樣的文字當然受到孩子們的歡迎。

4.排比

排比其基本用法是將結構相同或類似、意義相關或并重、語氣一致的語言成分排列在一起,造成排山倒海之勢。排比在英語童謠中經常被用到,它能增強語言的節奏感,使其更朗朗上口。如這首數字童謠:

One, two, three, four, five,

Once I caught a fish alive;

Six, seven, eight, nine, ten,

Then I let it go again.

通過兩個排比句,讓學生掌握了1-10的數字英文說法,由于結構相似,學生也容易記憶。

5.夸張

夸張是一種言過其實、故意夸大或縮小的修辭手法,其特點是對表達對象作突破常規的擴大或縮小描寫,以此來取得強烈的修辭效果。童謠中的夸張和想象密切關聯,而且還常常帶點幻想的色彩,也是常用的一種修辭手法。如童謠:

Once I jumped into sky,

I jumped so high that I saw clouds beside,

I met a bird singing in the sky,

I was happy and I say “Hey!” !

這首童謠夸張地描述了“我”跳得多高,一直到天空的云彩里,可以和鳥兒打招呼,富有童趣,讀來幽默。

6.反復

反復的基本用法是連續或間隔的反復使用同一單詞、短語或句子,以增強語氣和語勢。反復的范圍很廣博,包括音、詞、短語、韻律、內容的反復,也可以是首語反復或尾語反復。反復在英語童謠中被廣泛地利用,有時是單詞的反復,有時是韻律的反復,有時是整段內容的反復。如童謠:

Two little fat birds sitting on a wall,

One named Peter, one named Paul;

Fly away Peter, fly away Paul,

Come back Peter, come back Paul.

Two little fat birds sitting on a wall,

One named Peter, one named Paul;

通過反復,形成了童謠的獨特韻律感。

7.擬聲

擬聲是通過模仿、描繪和渲染人類萬物的聲音的修辭格。擬聲詞刺激人們的聽覺,產生語音象征意義的聯想,從而增強語言表達的直觀性、生動性和形象性。給人耳聞其聲、身臨其境的感覺。擬聲在童謠中被廣泛地運用。學生通過學習童謠,模仿動物聲音,既有趣味性又有知識性。如童謠:

The hen has a chick,

What does it say?

Cheep, cheep, cheep,

All the day.

The duck has a duckling,

What does it say?

Quack, quack, quack,

All the day.

The cat has a kitten,

What does it say?

Meow, meow, meow,

All the day.

The snail has a baby,

What does it say?

It doesn't say anything,

All the day.

8.遞升

遞升修辭格是闡述事理時把一系列相關的事物由輕到重、由弱到強的順序排列。有時英語童謠中也有這樣的修辭手法,以增強語言的效果,使其更加幽默詼諧。如童謠“Little boys have two legs”:

Little boys have two legs,

Little dogs have four,

Little spiders have eight,

But littlecaterpillars,

Have more and more and more.

在這首童謠中說了男孩子有兩條腿,小狗有四條腿,蜘蛛有八條腿,而毛毛蟲就有很多很多條腿。學生讀來有趣,富有幽默感。

二、引導學生讀童謠、學修辭、體會語言美

我們已經知道了在簡單的英語童謠中也有許多修辭手法,同時也希望能讓小學生在讀童謠時不僅僅只是一讀而過,說說唱唱,博個簡單的趣味性而已。那么,對于小學生我們要怎么樣引導他們學習這些修辭手法呢?并能讓他們體會到有豐富修辭手法的語言是多么美好、生動呢?如果我們一本正經地講有哪些修辭手法,闡述它的定義,給出例子,以小學生現在的心智發展水平來說,可能不會引起他們的興趣,也學不好。我們要采用更為巧妙的方法,讓學生樂于學習修辭,真正愛上語言。

1.在誦讀中感受

不同的修辭手法卻都有一個相同的作用,都能使語言更加生動豐富,或更富有韻律感和節奏感,即使是不懂修辭的小學生,也能在誦讀中感受到這種語言的優美性,他們樂讀愛讀,作為教師要進一步引導他們誦讀童謠,使他們在讀中能體會到修辭的作用。

首先,可以用不同的方式誦讀,讓學生體會修辭的作用。不同的誦讀方式,可以凸顯不同的修辭特點,直觀性對于小學生特別重要,可以幫助小學生理解修辭這種抽象的概念。在學習排比這種修辭手法時,我讓學生分成一排排,每排朗誦其中一個排比句。學生很快就了解并直觀感受了這種修辭格。學習擬聲時,讓個別學生單獨站起來模仿動物的叫聲,學生覺得有趣,也易于了解這種修辭格。

其次,要經常性朗誦英語童謠,培養語感。語言的學習實際上也可以說是一種語感的形成,學習修辭也有助于形成地道、正確的語感。經常性朗誦有豐富修辭手法的語言,更有利于形成良好的語感。反之,良好的語感又能使修辭的學習變得更簡單輕松。反復的誦讀能幫助學生掌握所學修辭手法,當他讀熟了就會記住句型,日常交流中有些句子就會脫口而出。因此,經常性大量地誦讀童謠,能起到潛移默化,滲透修辭意識的作用,對小學生來說是一種有效而又常規的方法。

2.在情景中理解

英語童謠中大多數修辭手法都是小學生不難理解的,如比喻、擬聲等,只要稍加講解,學生就能明白。但有些修辭手法,學生不太容易理解,如遞升,隱喻等。老師可以借助圖片,情景表演等幫助學生理解。如在教“Little boys have two legs”這首童謠時,我在黑板上畫圖,畫一個男孩兩條腿,一只小狗四條腿,一只蜘蛛八條腿,最后畫到毛毛蟲,我假裝不停地畫腿,畫也畫不完。學生都笑了。通過這幾幅圖的對比,他們也初步明白了遞升這種修辭手法的含義。

3.在仿寫中創造

學生學習了修辭手法,又建立了一定的語感后,教師可以嘗試著讓學生造出有修辭手法的句子,寫出有修辭手法的小詩,真正變語言的輸入為輸出,讓學生自己的語言變得生動優美起來。對于小學生來說,自由創作是他們這個知識水平難以達到的,但是可以鼓勵學生仿寫。例如,學了“Twinkle twinkle little star”后,學生仿照其中的比喻句造出了大量的富有童趣的句子。“Jump, jump, I jump high,like a bird in the sky.” “The sun likes an egg.”等。學習了擬人的修辭手法后,學生寫出了這樣的小詩:Spring is coming; Birds are singing; Butterflies are dancing ; Flowers are smiling.句子雖簡單,卻也掌握了擬人的基本用法。有的學生仿照反復的修辭手法寫道:I study hard, he studies hard, she studies hard, we study hard every day, but we have no time to play. 他還能夠表達自己的思想觀念了。

總之,在小學階段,通過童謠滲透修辭手法的學習,絕不僅僅只是為了學習修辭手法的運用,更重要的是讓孩子們在學習之初就能感受到英語語言的奇妙性、廣博性和豐富性,使他們愛上這門語言,體會這門語言的優美與藝術,從而培養學生的語感,為他們今后更深入地學習這門語言做一個鋪墊。

(責任編輯:鄭 衛)