小學閱讀教學的有效途徑探討

李　菲

閱讀教學一直是小學語文教學的重要組成部分,它對于學生的學習發展起著舉足輕重的作用。長期以來,學生的課外閱讀十分豐富,但由于傳統教學方法的影響,我們的語文課堂閱讀教學的情況卻不容樂觀,閱讀教學達不到理想的效果,因此本文結合有效教學,來對小學語文閱讀教學的有效途徑進行一些探討。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,其核心是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?國內對教學有效性的內涵理解,主要規定為以下三個方面:1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一標準。2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。3.提供和創設適宜的教學條件,促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

結合這些理念,我覺得閱讀過程其實是學生和教師、文本的一種相互交流過程,這個過程需要教師,尤其是有經驗教師的指導。教師通過制定明確的教學目標,采用靈活有效的教學方式,因材施教,使學生在充分閱讀、體會、領悟文本的基礎上,激發他們的閱讀興趣,這樣整個閱讀教學才會充滿生機,學生的語文素養才會逐步提高,對生活的認識才會逐步加強,這樣的閱讀教學才可能有效地深入下去。因此,我想語文教師首先要注意以下幾個方面,才會讓學生的閱讀學習真正達到有效。

一、注重培養學生的閱讀興趣, 以“讀”為契入點,提高學生積極參與的欲望

激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。美國著名心理學家、人本主義心理學的主要代表人物羅杰斯認為,對學習者感興趣和自認為重要的內容,能喚起學習者自我——主動地學習,而且學習的效率高、效果好。羅杰斯認為學習者對所學的內容感興趣,或看到它與自己的目的有關時,學習的時間可以縮短三分之二到五分之四。而且,這樣所學的東西保持效果好,并有利于發展自我。因此在教學過程中,教師如能靈活運用各種激勵手段創設情境,激發學生的求知欲望和學習潛力,使他們產生強烈的學習責任感,從而主動積極地探求知識,發展自己的興趣愛好,教學就會收到事半功倍之效。

比如有位老師在教《海底世界》這篇文章時,就設計了這樣的導語來激發學生的學習興趣:“同學們,當你面對汪洋大海,那一望無際的博大僅僅是說這里只有水嗎?當你聽那動人心魄的濤聲,是否想象這拍天的巨浪無處不在,到處亂竄?海底是個什么樣子的,那里有水晶宮嗎?今天,我們要像神話里的孫悟空一樣,穿過海水去看看海底的世界。”這樣的閱讀導入,會調動學生強烈的好奇心和求知欲,學生很容易就被吸引,產生強烈的閱讀愿望。

有效教學很重視通過課程發展學習者的語言與閱讀能力,這也是有效教學的一個很重要的標準。葉圣陶曾說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”如果我們的閱讀教學忽視了對學生的語言訓練,沒有對語言的感知,也沒有對文章中情感的體會,這樣的閱讀過程必然會導致學生認認真真走過場,糊里糊涂得結論的后果。作為閱讀課的教學,我們只有真正重視了“讀”的作用,發展了學生“讀”的能力,才真正領悟了閱讀的本質。

二、關注個體差異,重視學法指導

閱讀教學要取得盡可能好的教學效果,需要教師和學生的共同努力,需要教師在教學中關注學生的個體差異,了解學生的學習狀態,這樣才會更有利于學生的學習發展,才會收到較好的效果。那么,在學法的指導上,教師應側重兩個方面:一是學習習慣的培養,諸如預習、聽講、復習、作業等方面的習慣;二是掌握科學的學習方法。比如“五步閱讀技巧”,就有助于較好地掌握課文,其步驟如下:第一步:對整篇課文誦讀一遍;第二步:著重理解課文中的難點;第三步:仔細閱讀課文,尋找答案;第四步:對課文中重要的內容逐段地以口頭或書面形式進行總結和檢驗;第五步:復習階段,嘗試找出一些與課文相關的資料,弄清尚未解決的問題。這些技能掌握后,就可以幫助他們獲取很多的有用資料。閱讀每一篇文章的閱讀方法又因閱讀材料而不同,單篇宜作精細的剖析,整部的書卻在得其大概。就文體而言,記敘文與議論文也不一樣,記敘文在看作者支配描繪的手段,論說文卻在闡明作者推廣的途徑。教師應通過優化課堂教學,開拓學生的思維,提高學生的學習能力,使他們在學習中能舉一反三,融會貫通,只有這樣,才能切實提高課堂教學效率,把學生從無邊的題海和無休止的補課中解放出來。

語文能力不是勻速直線發展的,而是呈波浪式、螺旋型上升趨勢。這樣,學生語文能力的發展必然存在若干“敏感期”,人稱“快速發展期”或“轉折期”。在這個階段,學生學習效率高,語文能力會出現較大的變化。同時,如果錯失良機,就會影響言語能力的發展,甚至帶來難以彌補的損失。研究表明,學生語文能力的總體發展存在著三個敏感期。其中時間分布在小學四年級、初中三年級和高中三年級,其中以初中三年級最為顯著。這種分布與學生的思維發展有關。小學階段低年級主要是形象思維的訓練,進入四年級是抽象思維發生期,學生思維開始變得活躍,因此在閱讀中就需要鍛煉學生的概括理解能力,為高年級的語文學習打下良好的基礎。根據學生的這些特點,我們就要根據學生的不同階段,根據學生的不同特點,恰當地安排閱讀教學目標和閱讀內容,在閱讀教學的指導上有所側重,這樣因材施教,能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,學生的學習效果就會達到最佳,學習效益就會提高。

三、引入對話理論,促進閱讀教學

在閱讀教學對話中,教師與學生是處于平等地位的,但是,我們同時還應當看到:青少年學生的閱讀畢竟不同于成年人的閱讀,他們因為知識和經驗的不足,正在學習閱讀,如果要使他們真正領會文章的意思,有時更需要教師的專業指導。朱光潛先生在一篇談美學的文章中曾說:在阿爾卑斯山中的公路上,遇到美好的風景時,路邊就有標牌,上面寫著:“慢走,請注意欣賞。”教師的精講、點撥,無疑就是指引學生的“標牌”,對閱讀教學的效果起著無可替代的作用。因而,在閱讀教學對話中,教師就成為平等對話中的首席(不是權威);教師的提問和發言就具有了舉足輕重的作用。一堂課成功與否,關鍵看教師的提問是否有效。“問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有許多方式,每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題,會被學生理解成一個怎樣的問題。”教師通過有效發問,可以獲取教學雙方信息反饋。在課堂發問的情景下,教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和對新課的理解程度,借以衡量授課得失;并對自己的教學過程作出及時調整,這樣才能收到教學實效;學生通過回答老師的發問,獲取學習的信息反饋,找到學習的疑點和弱點,有利于自我調控。

語文作為小學諸學科中一門最富內容開放性、情思啟迪性、指涉豐富性的課程,其教學內容——幾乎每一篇課文,“都是一種圖式化框架和召喚結構,其中存在著許多‘未確定領域”,它們自身具有著牽引讀者與之對話、建構新意的巨大潛在功能。閱讀教學實質上是一種師生之間以教材為中介的心靈交流活動。它既是一種科學的傳播,又是一種藝術的創造。在閱讀教學中,教師只有真正把學生這個主體的作用發揮出來,把課文所蘊涵的理論美,藝術美轉化為學生心靈美、智慧美;把書面語言負載的信息轉化為學生的精神財富,那我們的閱讀教學才能真正達到有效,有效教學中促進學生的學習、發展這一理念才能落到實處。