學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的操作探索

惠秋平

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)西方教育教學(xué)改革的先進(jìn)理念,認(rèn)知和情感是有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙翼,教學(xué)絕不單單是認(rèn)知的過(guò)程,同時(shí)也是情緒情感過(guò)程;情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有激勵(lì)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種重要的情感因素,是制約小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是我們英語(yǔ)教育工作者所必須解決的問(wèn)題。動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中具有無(wú)可替代的作用。沒(méi)有了動(dòng)機(jī),英語(yǔ)學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行,為成就所推動(dòng)的人才會(huì)努力去完成任務(wù),對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)才能堅(jiān)持。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用有四種:引起學(xué)習(xí)的作用,維持學(xué)習(xí)的作用,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用,調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,大多并不是智力水平低下,而是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、信心,或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),將自己置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外。他們中的大多數(shù)人在剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,對(duì)英語(yǔ)還有一定的興趣,出于對(duì)新事物好奇,他們產(chǎn)生了一種低層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)這種直接的近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在經(jīng)歷了一系列困難,如:記不住英語(yǔ)單詞、不能背誦英語(yǔ)課文等,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就無(wú)法強(qiáng)化和維持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣,這些學(xué)生產(chǎn)生了焦慮和害怕學(xué)英語(yǔ)等悲觀情緒,隨著這種焦慮情緒的加深,久而久之,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就產(chǎn)生了恐懼感和排斥心理。還有一些小學(xué)生由于性格內(nèi)向,羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),害怕說(shuō)錯(cuò)了,會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心,沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就下降了。相反,學(xué)習(xí)好的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們能積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程中去。即使偶爾在學(xué)習(xí)上遇到挫折,由于他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不斷提高。

二、培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí),二者相互關(guān)聯(lián),正如奧蘇貝爾所說(shuō)的:“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,決非一種單向的關(guān)系。”動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí),而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師在強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中重要作用的同時(shí),更關(guān)鍵的是要采取積極的方法和策略,培養(yǎng)、激發(fā)和維持小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為小學(xué)生的人格特征時(shí),他們將不需要或很少需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)而能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)呢?可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要,遵循由已知到未知、由淺到深、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難等循序漸進(jìn)的原則。使問(wèn)題小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,造成心理上的懸念。也可采用圖畫(huà)、報(bào)告會(huì)、幻燈等豐富的材料呈現(xiàn)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣,還可運(yùn)用動(dòng)機(jī)的遷移,在小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí),往往可以利用游戲或聽(tīng)故事等其他活動(dòng)動(dòng)機(jī),使小學(xué)生這種已有動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系,把這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

2.充分利用小學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段——小學(xué),教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生周?chē)氖挛锍霭l(fā),嘗試讓學(xué)生在生活中留意單詞、句型的運(yùn)用規(guī)律是十分恰當(dāng)?shù)?但在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提供的所謂“生活情景”往往是一些人工化和不太自然的生活情景,其實(shí)我們完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,充分利用現(xiàn)有資源,向?qū)W生提供真實(shí)存在的生活情景進(jìn)行教學(xué),去有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.讓小學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)

小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其成功和失敗的經(jīng)歷有關(guān)。成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),而過(guò)多的失敗會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。一件工作成功之后,若得到滿意的效果,可以引起工作和學(xué)習(xí)的興趣,提高工作和學(xué)習(xí)的效率,就會(huì)使他下次更加努力。成功能使人心滿意足,成功能使人向前努力。教師遵循因材施教的原則,針對(duì)小學(xué)生各自的特點(diǎn),向他們提出一定的要求,這個(gè)要求要符合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使小學(xué)生在他人的幫助下經(jīng)過(guò)自己的努力能夠達(dá)到較高的水平,進(jìn)而獲得小的成功體驗(yàn),也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則,可以由小要求到大要求過(guò)渡,使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生較大的成功體驗(yàn)。

4.使用多元學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)表

允許小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán),有利于提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師們大都采用指導(dǎo)全班學(xué)生做同樣練習(xí)題的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但值得注意的是,這樣的練習(xí)題很難滿足不同水平學(xué)生的要求,同時(shí)在一定程度上剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主權(quán)。而筆者提供的小學(xué)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)表不僅能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利。在這里多元化是指兩方面:首先指所涉及任務(wù)種類(lèi)的多元化,此表涵蓋了英語(yǔ)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大項(xiàng)任務(wù),全面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其次指每項(xiàng)任務(wù)所設(shè)級(jí)別的多元化,可供每個(gè)學(xué)生自主選擇。

5.充分利用教師對(duì)學(xué)生的期望

期望亦稱(chēng)期待,是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知。著名的教育心理學(xué)家班杜拉將期望分為結(jié)果期望和效能期望,結(jié)果期望指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果,那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如,兒童感到上課注意聽(tīng)講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績(jī),他就有可能認(rèn)真聽(tīng)課。效能期望指的則是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷,即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。教師要善于協(xié)調(diào)小學(xué)生的期望,要讓期望過(guò)高的優(yōu)秀生適當(dāng)降低期望值;要讓那些因失敗而期望過(guò)低的小學(xué)生適當(dāng)提高期望值。期望太高或期望太低,都會(huì)削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),降低學(xué)習(xí)的積級(jí)性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,可以從兩方面著手:①充分挖掘每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察,了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn),并嘗試辯證地看待學(xué)生的缺點(diǎn),為教師對(duì)每個(gè)學(xué)生形成期望建立良好的心理暗示。建議教師們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生填寫(xiě)一張表格(其中包括學(xué)生的班級(jí)、姓名、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及教師對(duì)其缺點(diǎn)辯證的認(rèn)識(shí)和總結(jié)),便于對(duì)學(xué)生形成一定的期望。②發(fā)展地看待學(xué)生,給學(xué)生一定改進(jìn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。任何學(xué)生都不是一成不變的,都是在不斷發(fā)展的,因此,教師要相信學(xué)生缺點(diǎn)與錯(cuò)誤也不是不可改變的。要給學(xué)生充分的時(shí)間改進(jìn),取得進(jìn)步。同時(shí),教師要樂(lè)于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn),鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這也對(duì)教師期望的鞏固起著至關(guān)重要的作用,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

我國(guó)學(xué)者(陰國(guó)恩1998)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,獎(jiǎng)勵(lì)不失為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法,課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)一般包括獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等,懲罰一般包括批評(píng)、扣分、取消活動(dòng)權(quán)利、給予厭惡刺激等。適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的效果明顯優(yōu)于懲罰,而懲罰的效果比沒(méi)有懲罰好,因此,在教學(xué)中教師要多表?yè)P(yáng)多獎(jiǎng)勵(lì),少用、慎用懲罰。建議表?yè)P(yáng)采用如下方式:

(1)重視過(guò)程取向的表?yè)P(yáng),慎用個(gè)人取向表?yè)P(yáng)。個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子作出的一種整體性判斷,指向于兒童自身。如“你真聰明”“你真是個(gè)好孩子”等。第二種是過(guò)程取向的表?yè)P(yáng),它是對(duì)孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中或行為過(guò)程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行表?yè)P(yáng),指向行為的過(guò)程。如“這種方法很好,你還能想出其他可行的方法嗎”“你能認(rèn)真思考”“經(jīng)過(guò)努力你就能做得很好,是吧”等。個(gè)人取向表?yè)P(yáng)籠統(tǒng)而缺乏針對(duì)性,過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)能夠有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力。

(2)重視及時(shí)表?yè)P(yáng),慎用“遲到”表?yè)P(yáng)。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí),應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng),及時(shí)強(qiáng)化。這樣,不僅能堅(jiān)定學(xué)生的信念,增強(qiáng)其積極性,而且還能以此教育其他學(xué)生,促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)如果時(shí)過(guò)境遷,即“遲到”的表?yè)P(yáng)錯(cuò)過(guò)了該生對(duì)表?yè)P(yáng)渴盼的最佳時(shí)期,其心里應(yīng)有的那份激動(dòng)已經(jīng)淡然;也使其他同學(xué)覺(jué)得時(shí)過(guò)境遷,甚至覺(jué)得莫名其妙,表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會(huì)大大降低,這樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的效果,更談不上有優(yōu)化品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用了。