搭建組合平臺，構架德育隊伍建設立交橋

陸志群

摘要:文章探索高職教育護理專業德育隊伍建設,搭建學校專兼結合、學生自我德育、校院協作互動、社會多元育人的“四組合”德育工作平臺,構架德育隊伍建設立交橋。

關鍵詞:高職;德育隊伍;組合;立交橋

高職教育與職業密不可分,不同職業、不同崗位的德育要求不盡相同。德育隊伍的結構影響德育工作的質效,德育隊伍的素質決定德育工作的水平。因此,學校積極加強德育隊伍建設,突出專業、職業特色,搭建組合平臺,構架高職德育隊伍建設立交橋。

學校“專兼結合”組合

建立專兼結合的校內德育隊伍,可以在學校形成相互補位、協同育人格局。專職德育工作隊伍,包括德育課教師、專職輔導員、政工人員、學校從事思想政治工作的其他人員等,他們是德育工作的排頭兵和主力軍;其余校內教職工都是兼職德育工作隊伍,他們也是德育工作不可或缺的重要力量。

1.明確崗位職責,形成德育責任“全覆蓋”

德育工作沒有局外人。我們充分整合校內的德育工作隊伍資源,既明確專職德育工作者德育責任,也明確兼職德育人員德育職責,改變了過去德育工作靠少數人做的狀況。讓所有教職工都樹立起“德育意識”,自覺用敬業精神、文明舉止、得體語言等影響、教育學生。例如對各行政處室,根據工作特點,挖掘其中的德育元素,分別從環境衛生、工作流程、用語規范等方面制定相應的德育標準。讓全校教職工共同關心學生成長,共同為學生樹立“身正為范”的師表形象,共同肩負育人育德的責任,校園處處是育人環境、人人心中有育人責任的局面初步形成。

2.構建工作網絡,形成德育隊伍“無縫隙”

學校不斷強化育德為先、立德樹人理念,成立德育工作委員會,全面指導學校德育工作,下設德育辦公室,全程協調各項德育活動的開展。工作成員涵蓋所有的黨群、部門處室,延伸到各系部、班集體,將德育工作融匯、滲透進教育教學管理的各個環節。基本形成了黨委牽頭,專職德育工作者為主干、核心,教職員工全員參與,全校上下高度重視、齊抓共管的德育工作網絡。

3.深化德育研究,推進德育工作“有創新”

發揮專職德育工作者“專業化、專職化”優勢,深入德育研究,提升全校德育工作的研究水平和實際工作水平。我們圍繞衛生職教特點,潛心探索增強德育工作的針對性、實效性和可操作性的有效途徑,開展了“五年制高職護理專業德育模式建構”(中國職教學會立項課題)的研究,開展了五年制高職護理德育課程體系構建、衛生職業學校隊伍建設的研究、五年制高職護理專業德育模式多元化評價體系的構建與實踐(市立項課題)研究。課題研究中注意吸納兼職德育人員參與,理論聯系實際,研究與工作實踐結合,走出一條以科學研究為引領的德育工作創新之路。

4.規范德育制度,形成德育工作“出品牌”

專兼聯動,制度護航,是德育工作規范化、經常化、深入化的保證。我校制定了德育工作目標和系列德育工作制度。以專項教育為抓手,專兼職德育師資聯動為特色,推出了德育論壇、德育網站、文化體育藝術節系列活動、南丁格爾護理志愿者服務隊等有影響、有聲勢的德育品牌。如心理健康教育方面,我們成立了心理健康教育中心,編制學生心理手冊《在陽光下快樂成長》、心理報紙《心靈導航》,開辦《心理訪談》校園廣播欄目,定期播放心理健康宣傳片《放飛心靈》,邀請專家、心理老師針對學生的心理問題開設心理健康講座和個體咨詢,開辦班主任心理健康教育工作培訓班,學校的心理健康教育特色鮮明,富有實效。

學生“自我德育”組合

德育工作實踐證明,學校的德育工作如果沒有學生積極主動的參與,就難以取得工作的實效。學生參與德育過程,既是德育工作的“施動者”,也成為德育工作的“主動者”,這樣可以減少學生對立情緒,有利于調動學生的積極性、主動性,有利于德育工作的細化和深化。我們建立了三支學生“自我德育”隊伍,三支隊伍之間互為依托、互為補充,推進了德育工作的縱深化。

1.發揮學生干部“中堅”作用

學生干部隊伍是學生“自我德育”的中堅力量。主要是指在學生自我教育和日常德育活動中發揮重要作用的學生會、共青團組織、班集體、社團組織干部等。如我們充分借鑒醫院護理部的管理模式,成立學生護理管理部,協助教師管理護理實訓中心日常事務,滲透德育影響。諸如檢查學生儀表規范,協助老師開展護士授帽儀式、護士禮儀培訓、護士職業生涯規劃競賽等活動,在管理中融入了豐富的德育內涵。通過學生干部參與德育工作,既豐富了德育形式,也培養了他們自我服務與自我管理能力。

2.激發同學之間“互學”意識

同學之間朝夕共處,品德修養等在不經意間就會相互影響。一是鼓勵學生積極尋找、善于發現身邊先進典型,“三人行,則必有我師焉。”“見賢思齊,見不賢而內自省也。”二是在同學中開展結對互學活動。既結學習“互助對子”,也結“德育互幫對子”,鼓勵同學在友愛互助中共同進步。三是適時開展德育表現“同學互評”工作,讓同學變換視角,從別人的評價中更好地認識自己,在評價別人的同時更好地反思自己。通過互評工作,增強了學生“自主學習”的意識,也進一步強化學生對真善美、對道德標準的認識、把握。

3.啟迪學生個人“自勵”精神

這是學生自我德育的核心力量。外因要和內因結合才能更好地發揮作用。要培養學生養成自查自省自勵的良好習慣。定期開展德育自評工作。鼓勵學生敢于審視自己,經常反省自己,勇于查找不足。“君子日參省乎己,則知明而行無過矣。”我校開展了學生撰寫德育周記、爭做“每周一星”、書寫自勵警句、進行自我德育鑒定等系列活動,切實激發學生自我發展、自勵向上的內在動力。

校院“協作互動”組合

校企合作、工學結合是職業教育重要的人才培養模式。護理專業培養的是面向醫院的、呵護人的健康與生命的專業人才,精湛的技能、廣博的愛心、高度的責任心缺一不可。醫院在學生德育工作中的作用不可替代、不容忽視。校院兩方的德育隊伍圍繞師資、內容、形式等元素協作開展德育工作,能夠起到事半功倍的效果。

1.德育師資的協作互動

經常邀請醫院、行業學會的管理專家、業務精英、模范人物來學校給學生開設德育論壇,建立專家德育資源庫;充分發揮學生見習、進崗實習期間醫院對學生的德育指導、德育規范和德育考核的作用,建立帶教德育師資庫;校內德育教師注重聯系專業、聯系實際,了解護理文化,了解護理行業對員工的德育需求,建立進醫院調研制度,建優校內德育師資庫。

2.德育內容的協作互動

系統安排在校學習與進醫院實習期間的德育內容。校內德育工作緊密結合護理崗位工作實際,注重培養學生的愛心、細心、責任心,提升學生崗位德育素養;進醫院實習期間,針對學生年齡增長、步入實踐崗位的情況,突出護理人文修養、護理職業道德等內容;實習返校,進一步強化政治理論教學,為學生未來的成才、成功奠定基礎。學校與醫院的協作互動,形成了校院育人合力,提高了德育工作的針對性、實效性,也激發和強化了醫院的德育責任。

3.德育形式的協作互動

學校的德育形式以課堂教學為主渠道,以各類豐富多彩的實踐活動為補充,注重突出在專業實踐訓練與活動中拓展德育內涵;在醫院見習、實習時,德育工作以實踐為主形式,讓學生在崗位操作、工作實踐中踐行德育理論、提高德育素養,同時輔以一定的德育理論指導。校院德育工作密切配合,理論與實踐并行交融,讓學生既掌握理論知識,更注重實際運用。

社會“多元育人”組合

德育是系統工程,社會是開放的空間。因此,職業學校的德育工作開展既離不開學校、家庭、社會的參與、聯動,也必須緊密依托行業,突出職業特色。我校積極探索“多元育人”組合,構建學校、家庭、社會、行業“四位一體”的德育工作格局。

1.放大社會德育資源效應

充分利用德育基地、社會實踐基地等校外德育資源,積極開展社會調查、軍事訓練、公益勞動、科技文體活動、勤工儉學、志愿者行動等德育活動,提高學生德育素養。充分借助勵志書籍、革命題材影視片、社會德育模范等德育資源,豐富德育素材,拓展德育形式,提高德育質效。

2.發揮家庭德育基礎作用

家庭教育是學生思想品德、行為習慣形成的基礎和關鍵。家庭教育的影響力既是潛移默化的,也是影響巨大的。我們注重與家庭的互動聯動,通過建立家長學校,定期發放告家長書、家庭問卷調研、召開家長會等形式,與家庭密切聯系、策應配合,協同加強學生德育工作。

3.擴大行業德育滲透張力

“健康所系,生命相托。”護理工作與人的健康與生命息息相關。她服務的對象是有生命、有思想、有情感的人;工作既責任重大,又艱辛、繁復、枯燥。我們注重引導學生關注、收集行業典型德育案例,通過“請進來”與“走出去”相結合,使學生了解護理行業德育要求,感受行業德育規范,踐行行業德育操守,自覺地把自己的思想、行為、習慣納入到行業德育要求中。

4.突出學校德育紐帶作用

學校是“四位一體”德育格局中的中樞和紐帶。我校積極探索德育工作與社會、行業和家庭同頻共振,聯動推進。我們根據規劃德育教材,圍繞學生成長、成人、成才、成功主題,編寫的系列校本德育讀本,特別注重結合專業實例、聯系生活實際,不僅要求學生學懂學會,更要求學生在學中做,到做中學,在實踐中培養良好的品德修養。