從封閉走向開放

陳太中　陳志鳳

1992年獲諾貝爾生理學獎費舍爾教授認為：“給學生空間”非常重要，因為有“空間”，才可能有想象力，才可以進行創造。這里的空間是指能夠激發學生思維活力和想象力的開放空間。在這樣的空間里學生敢于“異想天開”，敢于嘗試體驗，敢于創造。我們要根據學生的認知水平和心理發展特點，結合教學內容。打破教學空間的封閉，開拓教學的“新領域”。

一、問題的開放——教學空間開放的導航儀

兒童思維發展研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接經驗與感性經驗相聯系的，仍然具有很大程度的具體形象性。在設計開放性問題時要抓住學生的最近發展區，結合思維發展特點和兒童喜歡挑戰未知領域的心理特點，從問題的指向性、層次性、發散性三個方面綜合考慮，讓學生跳一跳能夠摘到“屬于自己的桃子”，促進學生思維的發展。

開放性的問題，給學生留下了較大的思維空間和探索空間，學生可以結合自己的知識水平和理解能力。通過動腦筋想辦法解決問題，其實這就是創造，而創造力和創新精神的培養正是我們教學的高位追求。只有把學生推到“學習主人”的位置上，賦予他們充足的、可供自由支配的時空。才能引發學生對知識的深層思考和分析，促使學生在獨立自主中獲得可持續發展。

二、內容的開放——教學空間拓寬的源頭水

教師作為教材的研究者和使用者，不能膚淺地解讀文本，應該在領會教材編寫意圖的基礎上，善于挖掘教學內容，豐富教學內容，做到創造性地使用教材。首先，從學生生活實際出發，充實和重組教學內容，選取學生熟悉的、感興趣的素材作為教學內容。以激發學生學習創新的興趣；其次，增加彈性的教學內容，滿足不同層次學生的發展需求，給學生的創新提供空間；再次。針對具體的教學內容安排實踐活動，讓學生在實踐中學做創，在生活中追求真善美。

不僅如此。教師更要有在教材之外找“教材”的意識和能力，如：走進圖書館，吸取各種書籍報刊的“養料”：走進電視，關注社會進步和科技的發展；走進網絡，充分利用網絡資源，將浩瀚的信息有效整合，及時傳遞給學生，因為每個學生都有了解和認識現實世界的強烈需求。

三、方法的開放——教學空間開放的廣角鏡

新的課程標準倡導自主探究和合作交流的學習方式，注重培養學生自主學習、獨立思考的能力和合作創造的意識。首先教師要有以人為本的教育理念，充分相信學生，讓學生多一點動手的機會，多一點活動的空間，活動時間給予充分的保證，讓學生在活動中享受成功的快樂，在交流中進發思維的火花。

我校老師在執教復式條形統計圖時。有的從復式統計表生成復式條形統計圖，學生在教師的講解下認識復式條形統計圖；有的從單式條形統計圖導人，借助多媒體呈現復式條形統計圖的特點，教師示范制作方法：有的從統計生活數據切入，引出復式條形統計圖的生活需求，再小組討論交流復式條形統計圖的制作方法：還有一位老師通過調查，充分地相信學生，實施網絡學習。他首先讓學生感受復式條形統計圖，接著自學制作方法。小組討論：作圖時先畫什么，再畫什么?小結后讓學生試著在Excel中繪制條形統計圖，最后教師根據學生繪制的情況，及時點評、補充、完善。同時同學可以在BBS留言板中交流自己的疑惑、想法、收獲，或者解答別人的疑問。我們知道隨著電腦的普及、辦公自動化的實施，我們平常所看到的一些報表數據都是在Excel中制作完成的，這就要求我們不僅必須要學會讀圖，也要學會制作。這正是學有用數學的價值體現，是基于學生未來發展的需求。

著名教育家陶行知先生說過：解放學生的頭腦，讓學生去思考；解放學生的雙手，讓學生去動手；解放學生的眼睛，讓學生去觀察；解放學生的嘴巴，讓學生去表達；解放學生的時空，讓學生去創造。讓我們把更多的時空留給學生，讓學生擁有更多自主探索的空間。