深度開發(fā)綜合實踐活動課程的思考

吳曉宏

一、開發(fā)課程資源，有效整合。豐富綜合實踐內涵

綜合實踐是由國家設置、由地方和學校根據實際開發(fā)的課程領域，活動內容的選擇與組織必須以學生為核心，主要圍繞三條線索進行：1學生與自然的關系。2學生與他人和社會的關系。3學生與自我的關系。它要求我們必須具有明確的課程資源意識，注意引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發(fā)現問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。

我們把社區(qū)服務與社會實踐作為學校綜合實踐活動的切入點。學生在教師指導下走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動。一年級的綜合實踐活動基地是沁一社區(qū)，每年學生研究的主題都不一樣，如“我們的沁一社區(qū)”“共建文明社區(qū)”，引導學生從社區(qū)所處地理位置、交通狀況、居民從業(yè)結構、社區(qū)歷史等方面了解社區(qū)發(fā)展進程，相應成立了“沁一社區(qū)的歷史”“沁一社區(qū)的交通”“沁一社區(qū)我美麗的家”“關愛社區(qū)空巢老人～我是社區(qū)小主人”等子課題。在活動過程中，學生形成了服務社區(qū)、自覺維護社區(qū)形象、創(chuàng)建良好生活環(huán)境的情感和態(tài)度，樂于參加社區(qū)勞動，學會了從身邊的小事做起，養(yǎng)成了保護與珍惜環(huán)境的習慣?！瓣P愛他人”也是“社區(qū)服務與社會實踐”中的一個內容，在一年級活動成果的基礎上，我們把“關愛老人”作為了二年級學生的綜合實踐研究主題。通過搜集重陽節(jié)的資料、讀“敬老”的故事、向全校同學發(fā)出“爭做敬老小公民”的倡議、去揚名敬老院看望老人等系列活動。學生懂得了關心社會、關愛他人。構筑起和諧美好的心靈世界。

心理學的研究表明，在整個小學階段，中年級是兒童的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主的過渡階段，是思維發(fā)展中的飛躍，三、四年級作為我校綜合實踐活動的發(fā)展階段，主要是以研究性學習為重點。

學校以無錫市圖書館為依托，努力為三年級的學生營造濃郁的讀書氛圍，開展各種開放性的讀書活動。通過參觀訪問，學生認識了無錫的歷代文化名人；通過實地學習。學生知道了借閱的流程；通過親身實踐，學生感受到了圖書管理員的辛勞；通過展示成果，學生明白了不僅要讀好書，更要好讀書……

“逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮積極的生活態(tài)度”是綜合實踐活動的具體目標之一，在這一目標的指導下，四年級學生每年都會在老師的帶領下，和消防三中隊的校外輔導員們一起選定研究主題，“消防的歷史與發(fā)展”“火災的原因與種類”“認識消防安全標志”“逃生及自救”“滅火常識”這些綜合實踐活動也就應運而生。

學校對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并不是限制綜合實踐活動的生成性，而是遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，從而將活動引向新的領域。

二、確立主體意識，張揚個性。追求師生共同發(fā)展

在課題的展開階段，我們根據學生的年齡特點，采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式，小組合作探究的方式，班級合作探究的方式，跨班級與跨年級合作探究的方式。學生在校六年的學習過程，是一個知識的積累過程，更是一個能力的提高過程。一、二年級的學生由于年紀比較小，對于綜合實踐這門課程有一定的陌生感，所以我們提出，一、二年級的學生在教師的帶領下搞課題，三、四年級以班級或年級為單位搞課題。全班同學圍繞一個研究主題，各自收集資料，開展探究活動，然后集體討論，交流大家收集到的資料，并展開分析。學生在交流的同時進行思維的碰撞，形成了自己的想法，由此推動在各自原有的基礎上深入研究。五年級側重于以小組為單位搞課題，這是綜合實踐活動的主要組織形式。小組成員是自由組合或根據實際需要組合在一起的，組長由學生自己推選，學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發(fā)展協作能力，體驗共同進步，分享快樂。同時，小組合作能充分調動每個成員的積極性，發(fā)揮每個成員的特長，并能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，高度有效地開展活動。六年級以個人搞課題為主。個人獨立探究主要是由學生自己在一段時間內獨立完成探究活動。學生在完成某一研究主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定意義上，增加了學生自主活動的時間和空間，充分利用多樣化的問題情景，拓展學生的思維，把發(fā)現問題、解決問題的機會交給了學生。

另一方面，在活動過程中，學校通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。在循序漸進的過程中，教師實現了自我提高、自我發(fā)展，教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了明顯的變化。在課程的設計與教學行為上，更加關注學生的發(fā)展與成長，教學視角由課內向課外、向社會生活延伸。朝著構建開放的教學體系方向不斷發(fā)展，教師自我反思能力也不斷提高了。綜合實踐活動讓教師與學生一起“成長”。

三、找出發(fā)展規(guī)律。中小銜接。循序漸進逐步提高

綜合實踐活動的難度和復雜度是呈螺旋式上升的，中小學生的身心發(fā)展也是一個漸進的發(fā)展過程，不同年齡層次有不同的特點，所以我們設置的綜合實踐活動課程主題也就應該符合學生的思維發(fā)展，使小學和初中能夠系統(tǒng)聯系、縱向銜接。

在一個主題活動中，綜合實踐活動涉及多方面的內容，也包含一些具體的能力訓練點，如觀察能力、思維能力、動手操作能力等，通過綜合實踐活動，在達到其他目標的同時，循序漸進地對能力進行訓練。如活動與活動之間，能力訓練可以漸次增強，同一個能力點可以通過多次活動逐漸提高；能力訓練還可以逐步擴展，按照活動安排的次序，由簡單走向復雜、由局部走向整合。我們學校六大綜合實踐活動基地就為學生知識的拓展、能力的提高提供了一個很好的平臺，在兼顧多項教育目標實現的同時，也有意識地將某項能力訓練點包含在活動之中。六年下來，隨著活動的實施，密切了學生與生活的聯系，推進了學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質，也為初中綜合實踐活動課程的開展提供了銜接點，以便學生更好地適應初中新課程的要求。